開展生態閱讀，培育核心素養

顏海英

【摘 ?要】在小學語文教學中，教師不僅要注重學生聽說讀寫能力的培養，還要培育學生的思維，提升他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，實現中華傳統文化的傳承，但在當前教學中，教師一味注重知識的灌輸，對學生進行“高密度”的訓練，忽視了語文核心素養的培育，存在非生態教學的現狀，學生感受不到學習語文的樂趣。以講授為主的方法導致學生處于被動的狀態，他們的思維逐漸固化，想象力受到抑制，在遇到問題時不會思考。語文教學不應停留于教材的表面，要深入挖掘教材、聯系生活，要將知識的習得轉化為生命的成長。

【關鍵詞】生態閱讀;核心素養;品讀表達;文化活動

傳統的教法弱化了語言的建構，學生不善于表達真實的想法，影響了聽說讀寫技能的提升;教師忽略了思維的訓練，學到的知識無法內化為能力，學生缺乏深度的思考：教師淡化了情感的培養，教師以考分為評判的標準，學生沒有自己獨特的審美體驗;教師缺乏內涵的挖掘，淡化了學生對文化的傳承，只是將自己的片面理解講授給學生，學生難以感受其中的韻味。教師要開展生態閱讀，以學生喜聞樂見的活動，發掘學生的內在潛能，讓學生感受語文學習的魅力。

一、注重品讀表達

教師為學生營造聽說讀寫的氛圍，為他們提供感受語言、品味語言的機會，促進他們語言經驗的積累。教師要順應童心，根據學生的年齡特點采用故事法教學，讓學生快速地融入課堂，讓他們在溝通交流中促進語言組織、表達能力的提升。教師要對學生的閱讀提供必要的指導，讓他們能在讀通、讀順的基礎上能讀好、讀懂，能讀得清晰、讀得流暢、讀得抑揚頓挫，能挖掘好語調、語速，具有一定的感染力。教師以范讀引導學生去理解、感受、聯想，讓他們能準確地把握閱讀的技能，對情感能拿捏到位，促進語感的形成。學生通過聽說的訓練，也產生表達的欲望，從而促進聽說讀寫能力素養的提升。

二、培養想象創造

教師要引導學生由淺入深，步步深入，將問題與內容聯系起來，幫助學生提升思維品質。教師要提出有價值的問題，為學生的思維提供指向，讓他們展開討論交流，在思維的碰撞中閃現出新的想法，從而獲得創造性思維能力的提升。教師要善于讓學，為學生留有思考的空間，讓他們從不同角度表達自己的想法與疑問。教師要創設情境，讓他們在好奇心的驅使下參與探究。教師要及時發現學生存在的問題，為學生的探究提供必要的引導，要加強學生對探究結果的交流，讓他們在信息分享、思維碰撞中獲得發展。

三、加強情感陶冶

語文文本中蘊含著豐富的美，教師要以靈活的教法引導學生去發現美、體驗美，習得審美的方法，獲得審美情操的陶冶。教師要營造美的情境，讓學生細細品味語言文字美，獲得美的感受。教師要引導學生走進文本，融入自己的情感去感受美的世界。教師要將文本的內容、人物的對話改編成內容，能融入自己的理解，將文本的內容生動地演繹出來。如在學習《最后的姿勢》一文時，教師引導學生閱讀譚老師張開雙臂，用雙手護住學生的最美麗的姿勢中感受到譚老師面對災難迸發出的愛的光芒。

四、開展文化活動

中華優秀的傳統文化擁有豐富的精神文化內涵，教師要引領學生親歷體驗，學習先輩的智慧，傳承中華的文化。教師要引導學生參與實踐，感受文化的深厚，提升學習文化的興趣。教師要讓學生學習中華傳統文化，讓他們接受優秀文化的熏陶，促進他們文化能力的發展，提升語文的核心素養。

五、結語

總之，在小學語文教學中，教師要引導學生品讀表達，提升他們聽說能力的素養，要發展他們的想象創造，提升他們的思維發展素養;要注重學生的情感陶冶，提升他們感受美、鑒賞美的素養;要開展文化活動，提升他們傳承文化的素養。

（責任編輯 ?林 娟）