語文綜合素養視角下農村教學點繪本閱讀策略

黃明生

【摘 ?要】近幾年，城鎮化進程持續推進，大量農村人口不斷進入城市，使農村地區在農村中小學布局結構調整后學生人數越來越少，無法設置完全小學，部分農村完全小學被撤并后成為教學點，即保留了只有一、二、三年級的小規模不完全小學，這些教學點學生人數大多只有20人左右。同時農村教學點的教師人數少，教師專業結構單一，各班級學生人數少，學生在語文學習中的交流、合作、互動等受到限制，導致學生在語文學習中聽說讀寫、口語表達的質量不高。小學低中年級段是學生語言能力和語文素養形成的起始階段，也是語文素養發展的一個重要階段。在小學低年級階段，語文教學要著眼于培養學生良好的識字能力、聽寫能力、閱讀理解能力、書面表達能力、口頭表達能力等關鍵言語能力。這些能力的培養，需要有效的閱讀活動做保障，低年級學生在語文閱讀教學和課外閱讀活動中參與積極性很高，但他們缺乏閱讀經驗，不會選擇合適的讀物，他們缺少方法指導，在閱讀中無意注意占主導地位，導致閱讀效果不好。實踐證明，通過有效的繪本閱讀教學活動，能夠促進學生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文素養的提升。

【關鍵詞】語文素養;繪本閱讀;策略

一、繪本閱讀對培養小學低年級學生語文素養的意義

繪本俗稱圖畫書，是由兒童文學作家和畫家合作，通過故事文本和圖畫文本結合的形式編寫而成的一種兒童故事書。小學低年級學生的認知處于形象思維階段，生動形象的圖畫能夠更加完美地構建書中的內容。作為一種以圖畫為主要呈現方式的兒童讀物，與一般的兒童讀物比較，繪本圖文并茂，故事閱讀與圖畫視覺相結合，語言和圖畫特別符合幼兒的年齡特點和認知特點。其中圖畫占的版面比例基本要比文字要大，繪本讀物圖畫主題鮮明、構圖精美、色彩豐富，具有鮮明的視覺形象，文字簡潔生動、表述準確、富有韻律，幽默輕松，圖畫和文字相得益彰，共同敘述一個完整的故事，向兒童闡述一些平時難以理解和體驗的諸如自然現象、生命意義、審美觀、價值觀等內涵，在讓兒童看清讀懂的基礎上帶來美好的視覺享受和文學審美。與一般的兒童圖書相比，繪本更符合兒童閱讀興趣和閱讀特點，對于兒童具有很大的吸引力。一本好的繪本中，圖畫和文字中包涵了豐富的自然知識、科學原理、情感元素和價值觀念，可以激發低年級學生的閱讀興趣和探究意識。繪本閱讀在培養和提高兒童的觀察能力、思維能力、語言表達能力、情感體驗等方面都有重要的作用，繪本閱讀能讓學生在閱讀過程中對大自然、家庭、生命、價值觀念、個性發展、人格培養等方面產生積極的影響。在繪本閱讀過程中，可以根據低年級學生的語文學習基礎開展豐富多樣的聽、說、讀、寫、欣賞、想象、表演等活動，從而開發學生語言思維能力，提升語文基礎素養。

二、選擇適合低年級學生的繪本，激發閱讀興趣

開展有效的繪本閱讀教學的前提，首先在于選擇合適的繪本，小學語文教師一定要全面把握小學低年級學生的心理特點、年齡特點和閱讀習慣，用心選擇符合兒童天性、能夠滿足孩子們的閱讀興趣和情感需求的優秀繪本，引導學生在閱讀了適合自己的繪本之后，對繪本閱讀產生興趣，逐步養成良好的閱讀習慣。適合一至三年級學生閱讀的繪本應該涉及范圍廣泛、種類齊全，教師在選擇時盡量選取具有代表意義的讀物，反映真實人物故事的繪本如《小達爾文的故事》《飛行者——萊特兄弟》;體現媽媽形象的繪本如《我們的媽媽在哪里》《我的媽媽真麻煩》;體現爸爸形象的繪本如《爸爸，你愛我嗎》《爸爸，你看我在做什么》;引導學生面對生命與死亡的繪本如《爺爺有沒有穿西裝》《我的外公》;引導學生理解友誼的繪本如《我有友情要出租》《大手握小手》;引導學生理解生命現象的繪本如《小種籽》《一片葉子落下來》;引導學生熱愛大自然的繪本如《在森林里》《再見小樹林》等。合適的繪本，能夠引導孩子們在閱讀中充分感受家庭、親情、友誼，認識大自然、生命，面對成長、情緒等話題，讓學生在與繪本進行對話的過程中，自由自在地遨游在充滿人性光芒、蘊含社會、自然和人之間的和諧，包涵童心童真童趣的字里行間，進而豐富孩子的情感體驗，為低年級學生搭建獨有的精神空間與心靈家園，讓學生在愉快的閱讀中鍛煉和提升聽說讀寫等語文綜合能力，引導學生在閱讀中學會觀察、思考、交流、表達，達到開闊視野，積累知識、豐富情感，升華思想，健全人格的目的。

三、傳授正確的繪本閱讀方法，引導學生正確閱讀

教給學生正確的繪本閱讀方法，可以引導學生進行有趣、有效的繪本閱讀活動。開展繪本閱讀，首先要指導學生學會觀察圖畫。在繪本中，圖畫不是文字的點綴，而是閱讀的主體，圖畫和文字是相互補充的，大部分繪本中每頁都有圖畫，這些圖畫能夠充分表達空間、人物、動物、事物和發展變化過程，但不能形象地表現時間、感受、因果關系和心理活動，而這些缺陷正好是文字描寫所擅長的。在指導學生閱讀繪本時要教會仔細觀察畫面，引導孩子在面對這些圖畫的時候，從中發現和選擇相關的信息，關注圖畫中的細節，理解繪本內容，體會繪本所表達的意思。

在繪本閱讀指導中，要讓低年級學生一開始就養成良好的閱讀習慣。每一本優秀繪本的封面、扉頁、環襯、正文以及封底都是精心設計的，學生在拿到繪本后首先要從封面開始，了解書名、作者等信息，初步感知繪本，然后從目錄開始，一頁一頁地向后輕輕翻看，仔細觀察圖畫，輕聲朗讀文字，在觀察圖畫中發現故事線索、理解故事情節，讀懂故事大意、感悟故事內涵。繪本中形象逼真、豐富生動的圖畫和簡潔傳神、具體生動的文字，給孩子預留了思維想象的空間，當學生在讀通讀懂繪本內容之后，就要引導他們根據繪本所描繪的意境，對故事情節展開合理、豐富的聯想，想象和推測書中人物的語言、表情、神態和動作，進而揣摩人物的內心世界。

四、開展親子閱讀，開闊學生閱讀視野

小學低年級學生的閱讀活動，不應該局限于學校和語文課堂，而是要積極拓展到家庭，提倡親子共讀，在家庭閱讀中共享閱讀樂趣共讀。良好的親子共讀氛圍和親子閱讀活動，不僅能夠增進孩子與父母之間的親密關系，還能給孩子帶來歡樂、知識和能力，幫助學生樹立勇氣、信心及希望，使孩子的形象思維活躍，語言能力鍛煉多元化，想象力和創造力得到不斷滋養。學校、教師要利用多種機會向家長宣講親子閱讀的重要性和繪本閱讀的意義，讓家長積極參與親子閱讀，指導家長學會挑選有意義的繪本，掌握正確的繪本閱讀方法，在閱讀中與孩子積極討論交流與親自示范，培養孩子主動閱讀、主動學習的習慣和能力，從而使親子閱讀成為學生未來語文學習與語言發展的“源頭活水”。

五、引導學生多元化閱讀，開發語文綜合應用能力

有效的繪本閱讀不應該局限于培養低年級學生的閱讀興趣，還要著眼于解決低年級語文綜合性學習的課程資源問題，在多樣化的閱讀活動和綜合學習中，啟迪學生多元化的語言思維能力，提升學生的語文綜合素養。可以通過組織學生以下幾種形式來開發語文綜合應用能力。一是要引導學生賞讀繪本，提升語文能力。要選取一些語言優美、故事性較強的繪本，組織學生通過仔細觀察和欣賞圖畫，反復朗讀文句，在理解大意的基礎上安排一定的時間讓孩子進行充分交流，讓學生自主挑選一些優美的語句去賞讀，從而欣賞語言的神韻，培養良好的朗讀語感。二是要引導學生積極展開想象，拓展閱讀。一些講述故事的繪本情節完整，故事發展過程曲折動人，人物形象特征鮮明，人物對話生動豐富，這一類繪本是小學生進行模仿表演的好劇本，在指導學生閱讀這些繪本時，要把表演當做重頭戲，給孩子們足夠的想象空間，讓學生對故事進行合理想象，給學生搭建平臺，指導學生借助簡單道具進行模仿表演，這些表演可以是全班師生同演，也可以是小組成員同演，當學生們在充分發揮他們的想象力和表演能力的過程中，他們的語言能力就會得到鞏固和提高，同時繪本閱讀的興趣會顯著提高。

繪本對小學低年級學生語文素養的培養作用重大，只要我們用心選擇適合學生的優秀繪本，教給學生閱讀方法，結合綜合性閱讀活動和親子共讀，一定能夠讓低年級學生在繪本閱讀中提升語文綜合素養。

注：本文為甘肅省教育科學規劃課“基于語文素養視野的農村教學點繪本閱讀指導策略行動研究”（課題編號：GS〔2019〕GHB0935）研究成果。

（責任編輯 ?李 芳）