優(yōu)化小學(xué)閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)

杜明輝

在小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，除了要重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力外，還需要關(guān)注創(chuàng)新思維、思想價(jià)值等要素。在提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)也是當(dāng)前新課改的必然要求。基于此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，從強(qiáng)化語(yǔ)言積累，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)綜合提升等方面就如何進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化提出了建議。

強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累

閱讀教材的不同，其知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性會(huì)有所不同，而只有將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的組織和整合，才能形成體系完善的語(yǔ)文教材。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀不斷積累語(yǔ)言，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文章，積累閱讀材料中的語(yǔ)言、詞匯，學(xué)習(xí)文章中的描寫方式和修辭手法等技巧。日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美字詞、段落，并經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)背誦后，要求學(xué)生嘗試在自己的寫作中加以運(yùn)用，從而將其逐漸內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。通過(guò)這種由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，筆者就要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，想象北大荒的秋天是什么樣子的？并找出“天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，原野熱鬧非凡”三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的中心句，讓學(xué)生對(duì)北大荒的美麗富饒有更加直觀深刻的了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行美讀背誦比賽，仿寫家鄉(xiāng)的秋天，這樣教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在小學(xué)階段心智還不夠成熟，因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)制定多方位、多角度的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式加以充實(shí)，以此達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入或組織小組合作等方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在課前提前準(zhǔn)備一些與閱讀課文相關(guān)的音樂(lè)、圖片、視頻等輔助閱讀素材，在課堂教學(xué)中利用這些直觀具體的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與課堂閱讀。

例如，在教學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，筆者就在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些關(guān)于森林環(huán)境的圖片，以及人類對(duì)森林進(jìn)行破壞的視頻在課堂上用多媒體給學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)比森林被破壞前后的狀態(tài)，思考作為一名小學(xué)生，我們能保護(hù)大自然做些什么？通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

對(duì)語(yǔ)文閱讀教材進(jìn)行多元化的觀察和解讀是促進(jìn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握更多知識(shí)的前提，同時(shí)教師還能利用這種方式進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己閱讀文章時(shí)的情感體驗(yàn)。教師再根據(jù)學(xué)生不同的閱讀方法和獨(dú)特的思維角度，有針對(duì)性的引導(dǎo)其從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題和理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)其提出更多不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文主題思想的理解。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的閱讀教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出“如果小鳥(niǎo)能說(shuō)話，它可能會(huì)說(shuō)什么？”“作者看著珍珠鳥(niǎo)笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)做夢(mèng)會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過(guò)閱讀課文，多元解讀作者和小珍珠鳥(niǎo)之間的友誼，使學(xué)生的思維得到拓展，增強(qiáng)了在閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，享受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。

提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門與我們的日常生活聯(lián)系極其緊密的基礎(chǔ)性學(xué)科。日常生活中，我們與人進(jìn)行溝通交流都離不開(kāi)語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。除此以外，語(yǔ)文教學(xué)還是人文素質(zhì)、道德思想的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，能夠更好地拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生教材中的知識(shí)，還要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)完《水》這篇小說(shuō)后，引導(dǎo)學(xué)生從贊美水、親近水、珍惜水三個(gè)方面開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次極好的、促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅能夠發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力，還能獲得廣泛的知識(shí)積累和獨(dú)特的審美體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，從而開(kāi)拓出一條行之有效的途徑，全面提高小學(xué)生的閱讀水平，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王祎.低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)-基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2018（2）.

[2]王帥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].祖國(guó)，2018（23）.

（作者單位：江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校）