小學語文低年級寫字水平提升策略

張玉蓉

俗話說：字如其人。《語文課程標準》指出：“小學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”確實，規范、工整、美觀的字跡，是一個人的第二張名片。現行的一年級語文部編版新教材，在教學內容的編排上，獨具匠心地采用了先識寫，后拼音的教學模式，令一年級剛入學的學生充滿了讀書習字的欲望。筆者發現，從幼兒園剛升入小學的孩子，雖然寫字水平有所差距，但每個人都希望自己的習字冊上“得到的紅圈圈最多”，對“要寫一手好字”充滿了迫切的愿望。因此，筆者利用一年級習字的關鍵時期，通過系統的講解、示范，讓學生通過模仿、臨寫，對漢字間架結構的設計及規范漢字的書寫有一個逐步的了解、認識和掌握。

創設情境，激發興趣

開學伊始，筆者便開始著手布置班級的“優秀書法作品展”。我們班的教室非常寬敞，于是，筆者便在教室前后的瓷磚上、軟黑板上，貼上了各類塑封好了的書法作品。

書法作品主要來源于中高年級的優秀習字紙、教師范寫作品、專職書法老師的毛筆字作品。這一切，對剛入學的學生來說，是多么地富有吸引力。一下課，他們便一幅幅看過去，奶聲奶氣地讀一讀，搖頭晃腦地品一品。盡管讀錯字的時候居多，但都無損于他們識字認字的熱情。有時，筆者會微笑著一一糾正他們，不斷地鼓勵他們：假以時日，你們也能寫出這么好看的字，到時上面就換成你們的作品，你就是小書法家了。學生們聽了，無不歡欣鼓舞，都盼著寫字呢。

重視雙姿，培養習慣

所謂“雙姿”，即坐姿和握姿。通過調查發現，班上大部分學生在家長或幼小銜接的指導下，都能有模有樣地練習“雙姿”。在雙姿訓練過程中，由于學生年齡小，手腕握力有限，常常寫著寫著就不由自主地站起來，令人忍俊不禁。學生就是用這種方式，來集中自己的注意力，增強自己對筆的掌控力。當然，還有少數學生存在執筆錯誤、手腕僵硬、書寫不靈活等不同程度的問題，都要教師耐心地去逐一指出并糾正。

在糾正強化的同時，筆者特地收集了一些口訣來強化學生的記憶。如手指擺放口訣：“老大老二對對齊，老三趕緊來幫忙，老四老五藏后邊”，目測距離口訣：“一拳一尺一寸”，坐姿口訣：“頭正、身直、臂開、足安”。寫字要三到：“眼到、手到、心到”。寫字要三心：“靜心、專心、細心”。這些口訣簡單有效，每當開始寫字時，學生會隨著老師的引導高聲背一背，邊背邊做動作。直至動作到位了，才可以開始寫字。通過家長常督促、同伴常提醒、教師常抓不懈，三管齊下，更利于學生養成良好的書寫習慣。

榜樣示范，教給方法

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的字寫得美不美，必然影響到學生的習字態度和熱情，因而，教師對生字進行范寫就顯得尤為重要。教師范寫，不但能更直觀地讓學生了解生字的運筆過程、筆力輕重，還能激起學生寫字的興趣。

在寫字之前，筆者先讓學生仔細觀察田字格中的范字，觀察字的筆畫、筆順、間架結構、重要筆畫的書寫位置等，讓他們說說書寫的注意點，給大家提個醒。這樣在獨立書寫時，就能做到心中有數。寫好字后，最好讓學生和老師的字、和習字冊中的字分別比一比，看看哪一筆寫得不到位，哪一筆是需要改進的。因為只有在不斷對比、審視的過程中，學生才會悟出更多的漢字書寫規律，安排好更妙的漢字間架結構。

借助軟件，提高能力

在多年的一線教學中，筆者總是按部就班地進行著寫字教學，雖然效果顯著，但筆者期望著，如果能在寫字教學方面有新的突破，那是再好不過的美事了。前幾天，無意中在網上看到了一個“快樂習字”的付費軟件，筆者便馬上下載下來，迫不及待地在教學中實踐起來。

這個軟件緊貼現行教材，匯集了各流派書法名家的墨寶，講解透徹，分析到位，不僅對于學生，還對提高老師的習字水平也有很大的幫助。新的習字軟件的有效使用，只會使我們的習字教學如虎添翼、事半功倍，值得一試。

有效評價，展示作品

有效評價是寫字教學的一個非常重要的環節。課堂上，不僅要師生評，還要生生評，自我評。學生對漢字的基本筆畫、書寫順序都能基本掌握，但對漢字間架結構的把握還不夠精準，這就決定了書寫的美觀程度。學生的眼睛都是雪亮的，他們會對同伴提出富有針對性的改進意見，加上老師適時的點撥、強調，必然會對自己怎樣寫好每個字充滿了信心。寫得好的、進步大的學生，筆者會送上一張精美的書法紙讓他精心設計、用心書寫，然后美美地貼在教室內的展示區，供大家欣賞。這樣更堅定了學生想寫好字的決心。

冰凍三尺，非一日之寒，認真書寫，持之以恒。書寫漢字的過程，是欣賞美的過程，是一件有趣而快樂的事，萬不可把它看作是一項枯燥乏味的任務。在教學中，積極引導學生從“讓我寫”到“我要寫”，進而“寫一手好字”，正是現階段所追求的寫字教學目標。心正筆正，培養學生快樂寫字。

（作者單位：江蘇省海門市新教育小學）