“特立獨行”中書寫真情

余曼紅

摘要：筆者在小學習作教學中發現，不同的人生、不同的筆觸所寫的經歷及感悟竟如此相似。于是就思考并嘗試引導學生在“特立獨行”中書寫真情，鼓勵學生使用個性化語言、選取個性化素材、尊重個性化情感體會，以此激發學生敢于說真話、寫真事、道真情的潛能，使小學生習作起步階段不拘于技巧和工具，讓習作真正富有生命。

關鍵詞：語言;選材;抒情

《新課程標準》中對第二學段的習作要求提到：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話;教師還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

文即人，人即文

著名學者郁達夫曾說：“書即人，人即書”，識其文則知其人，習作中用恰當而個性化的方式敘述自身的感悟體會，文章才會有靈魂，才能表現真我。

時常與學生交流，甚是覺得童言中有驚有喜，常常覺得他們語出驚人，所提及的兒童世界是多么豐富多彩，所描述的語言多么質樸真摯。但每次翻閱起童文，卻深感與童言大相徑庭，百思不得其解，雖說童文是化了妝的童言，但千篇一律的被規范化的童文，讀過后總讓人覺得似曾相識，缺乏溫情。習作本應是絕無僅有的最低成本的個人創作，但兒童在創作中卻漠視經歷，復制情感，扼殺靈感，使得文章空有其表，教育應引導學生在習作中大膽創寫獨見。

鼓勵個性化語言

學生個性化的語言是指真實的、自由的、感人的語言，雖然在學生的習作中，有時會缺少精彩的修辭和華麗的辭藻，但語言卻十分生動有趣;雖然有些語句不夠規范，但很有創意;雖然有些表達不夠準確，卻足以表述他們的生活。

特級教師斯霞曾分享過這樣一個例子， 她在一年級上寫話課時，有個學生寫：“昨天，有個法國阿姨到我們學校參觀，法國阿姨是個女的。”按理來說，后句話是可以刪去，但斯霞老師卻認為學生寫下這句話正是作文的“真”。也正是因為這樣“真”的語言，才能打好創新的基石，才能促成只屬于他們的獨特表達方式。

只有站在學生的角度去想、去看，走進他們的生活和內心，給他們一個自由的思考和寫作環境，才能讓他們在習作中表達真情實感。有學生寫天空下雨了，會寫道：“因為我們不注重衛生，天空傷心地留下了眼淚……”看著學生這鮮活而富有創意的語言，筆者再次認識到：尊重和鼓勵學生用自己的方式去表達，讓習作成為一趟自由的飛行，那么童文距真話和真情就不遠了。

選材個性化

學生習作僅僅是他們眾多表達中的一種形式，是他們對生活的一種真實反映，而今閱童文，卻發現大家的生活經歷和所寫事例如此雷同。雖然大部分學生的生活較簡單，僅在學校、家庭中徘徊，但即便同樣的景物，由于接觸的個性不同，所悟之點也有所異同。

習作課上，如果老師不厭其煩地進行指導，從題材的選取到處理，讓學生 “模仿”寫作，也許貿然一看，他們的習作水平都很高，都能在考試中獲取較高分數，但他們都是一個模子出來的，有的只是閱卷人想要的內容，而非學生的真實體驗，這樣的習作指導更是在揠苗助長，美好幻想的背后有著極大的危機。

個性化創作的前提是學生有個性化的體驗，并能抓住契機記錄下來。小欖中心小學每年都有參觀菊花園的活動，筆者曾以此為契機，沒有進行指導，就讓學生寫寫當天印象深刻的事，而一番討論后，學生所選角度五花八門，有的寫菊花園里的景物，有的寫其中一個活動展，有的寫自己的感受，有的寫同學發生爭執中間的喜怒哀樂，甚至有的學生直接寫在路上發生的事。雖然全班同學參加同一項活動，但他們的立意也是富有個性的，這樣的選材才是真實的。

抒情個性化

作家韓寒曾說：“中國人第一次被教會說謊是在作文中。”雖筆者認為此觀點有些偏激，但無不反應出真實的現象，習作中許多“為賦新詩強說愁”的作文體驗。作文失真還體現其靈魂失真。

三年級一次主題為寫一個小動物的習作，老師鼓勵大家寫最喜歡的小動物，大部分學生都寫身邊的小動物可愛，但有一名學生寫了一只令人厭惡的小貓，雖然他筆下的貓也如其他同學寫得那般有圓圓的腦袋，綠綠的大眼睛像兩盞小綠燈，喜歡印梅花印。但這個小作者是花了更多的筆墨描寫小貓擁有一張討厭的嘴，這齜牙咧嘴不僅偷吃他家的小金魚，還咬過他一口，因此，他在習文中表達的是一種厭惡之情。他的習作引起了同學們的熱烈討論，嗤笑的聲音居多，因為他寫了與主流不同的體會，把作文變成一個技巧和工具，而不把誠實作為社會教育的起點，在習作教育中迫切需要改進的問題。

在“特立獨行”中寫真情，即《語文新課標》中提出的“鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”葉圣陶先生認為：“作文要說真話，說實話，說自己的話。”學生應在習作中要大膽抒發自己的情感體驗和進行自我表達，寫自己的文，抒自己的情，讓童文真正實現是兒童用童言述童事、道童感，讓習作真正富有生命。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮中心小學）