淺談計算機教育教學的分組模式

楊建鋒

◆摘? 要：在21世紀初期，全國的各個學校相繼開設了計算機基礎教育課程。雖然各地的叫法有差別，但是目的都是讓學生掌握計算機和現代信息技術的基礎知識。由于學生的基礎不同，教育背景也存在差異，導致了學生原有的計算機知識水平有很大差距，這已經對授課的實施產生很大影響。因此，傳統的教學模式已經過時了，我們需要探索新的教育模式。

◆關鍵詞：小組教育模式;階層教育

1對學生的基礎進行摸底調查，以便更清晰的分組

在最初階段，要與學生們一一交談，在交談過程中清楚他們對計算機這門課程所學的東西具體了解到哪個層次，再根據他們所掌握的基礎知識，綜合考量所有已知的信息，再進行慎重的分組，這樣有助于以后的學習效率提高。如果交流中不能很好的掌握學生們的基礎知識層次，最好根據課程需要，出一套基礎知識的試卷，以閉卷的形式對學生們進行考試，這樣可以直觀的看出哪些同學是同一層次的，以便于老師以后可以針對性的更好的教學。

2在分層教學中，前期工作已準備好，下面是進行分組

2.1分層教育的概念

所為分層教育就是，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教第一，分析學生對計算機的基本知識了解多少，同時還要考慮學生的能力水平，包括今后可發展的空間。

第二，正常情況下，老師都會按照水平高低，直觀的分為高、較高、一般、低，這四個級別，但是身為老師要考慮學生們的心里因素，這也是教學中一個很重要的部分，所以我建議可以用其它名詞來代替這四個級別，例如：績優股、普通股、潛力股、績差股，不但不會讓學生心里產生壓力，還會使課堂氛圍變得更有趣。

2.2階層教育的實施方法

2.2.1關于教育目標

教師根據“綜合類”、“普通類”、“潛在類”、“表現類”等學習能力，在各個階段指定教學目標，設置不同的練習，使知識基礎較弱的學生能夠相應地進行學習。另外，在學習過程中，我們不斷觀察學生的變化。根據學習情況，必須及時調整學生們的股價信息，即所謂的績優股、普通股、潛力股、績差股，要給他們適時的獎勵，讓他們有成就感，對于計算機課更感覺興趣，從而會學得更好。

2.2.2關于課上和課后的指導

當老師們實時教授時，學生的目標就是帶頭拓寬知識的深度和廣度，鼓勵他們要有“心胸開闊，善于思考，自己努力”的態度。學生在總目標上有一流的進步，要求他們積極思考、大膽去做。對于大多數“普通股”的學生來說，目標是提高整體水平。重點是抓住基礎，鼓勵他們練習，敢于操作，敢于提出問題。

2.2.3關于教育的評價

根據教學目標的階層化，用試卷的使用和統一操作變得不能作為教學唯一評價。同時要把教育評價分層化，提高原有的知識規模，提高學生的水平，判斷學生是否達到了教育目標。

2.3分組模式教育

我設計的小組教育基于階層，吸收了一些合作教育的優秀思想家。

2.3.1按等級分組學生

根據“績優股”“普通股”“潛力股”“績差股”的水平進行分組，組合數最好是4～6人。為了實現協調，根據以前的分析結果，要按照“績優股”1人，按級別依次是2人，2人，1人的標準，也就是1∶2∶2∶1的標準進行劃分，這樣6個人組成一組，也不要固定就是能力強的作為組長，要民主選舉，這個組長要負責全組的學習，要協助老師的教學。

2.3.2按組別完成，按組別進行評價

當教師安排學習任務時，他們不再分配給個人，直接布置在小組里，然后讓學生在小組內完成任務。“最佳份額”的學生作為“主要攻擊者”工作，可以帶領其他隊員共同完成任務，完成的作業后要以小組提交，老師要給學生打分，也要給整個小組打分。

基于此，在實際班級中，使用了各種分組方法來有效地在實際班級中教學生，我從事小組教育多年了，在最近幾年的實踐中，我覺得小組教育是計算機教育的特色。

首先，它易于管理和發展學生的自主權。將學生分為三組時，他們選擇了小組負責人，并建議小組根據紀律、健康和學習進行判斷。組織教育要容易得多，因為學生為自己的競爭力群體感到自豪。此外，小組學習使學生更容易管理新知識。在教一組學生時，其他兩組可以打開計算機，查看課程內容或打開一本書以學習新課程。學習能力強的學生可以練習自我學習和教學任務，這是減少和分組學習任務的一種方式。如果學習任務很多，請使用上面的小組與老師一起訓練一些代表，然后在下一組作為“小老師”，老師將進行一次全面的考試，解決。這樣，教師易于教學，學生易于學習，并發展學生的自主權。

其次，交流和發展學生的合作能力很容易。在計算機室分成三組后，我將讓他們自由講話和低聲竊聽，除非是吵架或破壞性的聲音。這樣，學生感覺教室環境非常輕松，樂于學習并且可以通過學生之間的溝通來解決。如果兩個學生不能解決問題，他們還將向一組學生或另一組學生學習。如果都不能解決問題時，請問老師幫忙，直到閱讀或理解這本書為止。經過努力學習，他們將毫無保留地指導其他學生，并成為我有效的助手，一位真正的“小老師”。這種分組使學生可以交流和發展自己的協作技能。

總之，我們應該從小組學習設計的新角度整理我們的經驗。教學設計比簡單的教學方法更有效。考慮著各種各樣的部分的關系。

參考文獻

[1]孫立民，梁國業.信息與計算科學專業實施大工程教育的理論與實踐探索[J].軟件，2013，34（5）：153-154.

[2]李曉東，魏惠茹，董振華.項目驅動教學法在計算機程序設計語言課中的探索[J].軟件，2015（4）：1003-6970.

[3]張作輝.淺談計算機教育教學的分組模式[J].軟件，2014：138-139.