淺談合作學習在小學語文教學中的運用

黃銀玲

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受型為主的學習方式，它可以充分調動學生的學習積極性，讓每個學生投入到學習中來;更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。我們應該如何在課堂中運用合作學習呢？

一、考慮個體差異，進行合理分組

一個班級的學生之中存在身心發展的個體差異，對學生進行分組學習的時候應該盡量采用“組內異質，組間同質”的原則。因此教師在組建學習小組的時候首先要對學生的學習情況有一個充分的了解。一個小組內的學生要有成績較好的學生，也有成績較差的學生，這樣一來，在進行合作學習的時候，基礎水平較高的學生可以對基礎水平較低的學習進行幫助，從而更好地發揮學習中的優勢互補作用。在合作學習中要讓學生認識到，自己學習的成功只是成功的一部分，還有對所在小組的同學負責，大家協調一致，相互幫助，共同走向進步。對一個小組內的合作學習分工可以進行經常的輪換，讓每個學生都能體驗到不同的角色美麗，從而獲得不同的成功感受。

二、激發合作興趣，樹立合作意識

學生對自己感興趣的活動才會投入更多的精力，因此我們教師要引導學生充滿熱情地參加小組合作學習，為了提高學生參加小組合作學習的興趣，可以在學習中引入游戲、競賽等形式，激起學生的求勝欲望，這樣的組間競爭會促進更好的組內合作。對此，教師要對課文的知識點結構體系進行巧妙的構思，使整個學習過程變成一個充滿樂趣的過程。

學生是否具有合作意識可以對合作學習的程度產生直接的影響。而對學生合作意識的培養并不是靠簡單的說教和理論灌輸，而是要使學生在活動中體驗到合作的優勢，在與同伴互動的過程中學會合作的方法，提高合作意識。在合作學習活動中學生通過對課文的合作閱讀、對知識的討論、對練習的交流最終使自己得到知識上的增長、能力上的提高和態度方面的轉變。

三、發揮教師作用，明確角色定位

在小組合作學習中，教師不能做一個無所事事的旁觀者，也不能做一個指手畫腳的干預者，而要成為合作學習活動開始時的環境創設者、合作學習活動進行中的指導者、合作學習活動結束之后的總結者。學生在合作學習的過程當中，難免會遇到一些困難，在這個時候教師要進行適時點撥。但是這種點撥不是對學生自主思考的干預，而是要對學生進行思維上的啟迪和方法上的指導。

教師對學生的點撥有以下幾個情況：當學生缺乏討論內容時，教師可以出示疑點，引導思考。比如，《鳥的天堂》一文的合作學習中當學生忽視對兩次去島上時的比較時，教師可以提示：“為什么說自己的眼睛騙了自己呢？”當學生遇到困難時，教師可以對其指點迷津。比如，在《小蟲和大船》一文的合作學習中，學生對小蟲和大船的關系的討論得不到要領的時候，教師可以引導學生把課文的最后一句話“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”再讀一遍，仔細品味，這樣就可以為學生的學習討論加一把力，向前推進一步。在學生的思維固著時，教師可以激發學生的擴散思維。比如在《比金錢更重要》一文的學習中要讓學生盡量多的想出比金錢更重要的東西，只要自己能說出理由，自圓其說就是值得表揚發言。

四、精選合作內容，培養合作能力

雖然說小組合作學習這種學習形式具備許多優點，但是并不是所有的教學內容都適合于進行合作學習的。因此教師一方面要把握合作學習的時機，另一方面要選擇合適的學習內容。一般情況下，當教材中的問題的答案不是的時候，學生相互啟發，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。當需要動手操作時，學生在進行合作學習時可以分工合作，相互配合，使成果更加出色，同時也增加了學生共享成功的機會。

學生的合作能力也是可以通過訓練來提高的。為了更好地促進合作學習，教師可以為每個小組設置一個共同的目標，在這種情況下學生就會有一個努力的方向，自覺地尋找一個有利于自己，同時也有利于小組的學習結果。小組合作學習不僅可以在課堂中進行，還可以在課外進行。許多語文社會實踐活動都不是一個學生的力量可以完成的，因此讓學生分小組進行社會實踐活動，既可以提高學習的效果，又可以增強學生的合作能力。

總之，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，全面提高學生的語文素養和實踐能力，從小培養學生們的自主學習意識，使他們能在合作中學會思考和創新，在小學語文教學中就應該注重合作學習，使學生的綜合素質得到全面提高。