技工院校學生幸福感提升探究

劉倩

◆摘? 要：隨著經濟社會發展，各地區越來越多地將幸福感作為提升城市形象，保障和關注民生的重要體現。技校學生群體脫離了普通應試教育，在成長為專才的路上內心的挫敗感、社會的認可度、對未來規劃的不確定性都是成為影響技校學生群體幸福感的重要因素。本文將通過對影響技校生幸福感因素的分析，對實現幸福提升的途徑展開有益探討。

◆關鍵詞：幸福感;缺失原因;提高途徑

作為培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動人才的重要途徑，職業教育對當今社會發展具有不可替代的地位和作用。但是當前，技工院校或中職學生生源主要是中考落榜或者高考落榜往往老師和同學眼中的“差生”。本文通過理論結合實際工作分析技工院校學生幸福感缺失的原因，并且提出學生幸福感建設意見。

一、幸福及其幸福感詮釋

幸福是道德范疇，至人們在物質生活和精神生活中，由于事先了自己的理想和目標而引起的精神滿足。幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它是一種長久的、內在的、堅定的心理狀態，并非短暫的情緒體驗。它表現在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。

二、技工院校學生幸福感缺失原因

1.群體素質較差。技工院校招生未納入教育統一的招生平臺，招生體制不順，再加上生源萎縮、大學擴招、行政壁壘、惡性競爭等諸多原因，為招到學生維持運轉，部分技工院校不得不在年齡結構、學歷層次、學習成績等方面放寬要求。因此，除部分初中應、往屆肄業畢業生，以及高中肄業、高考落榜生外，還有一部分社會閑散青年、甚至有前科人員，生源復雜。普遍存在學習基礎差、缺乏動力、自我約束力差等現象。在普通學校教育、未來發展、自身能力認定上存在巨大的挫敗感和失落感，造成幸福感低。

2.職業教育認知不足。進入技工院校學習的學生多半是因為普通學校教育學習成績較差，考試分流后的無奈選擇;高開落榜或是年齡較小對父母選擇的無奈接受。一方面自身存在脫離普通教育的巨大失落和羞恥感;另一方面，對職業教育培養目標、自身定位、未來發展方向沒有明確認知，不能將職業教育看成是實現自我價值、理想抱負、成就未來幸福人生另一舞臺，導致幸福感不足。

3.社會認可程度低。與普通教育培養的人才相比，技工院校培養的人才更加注重培養與訓練受教育者的實踐能力和技術操作能力。被社會普遍稱為“藍領”一族，常年與車間、設備、嘈雜的環境打交道，工作強度大、時間長、收入低，群體社會地位不高，就整個社會而言都認為他們是最不幸的一個群體，這也造成技校生幸福感低。

加之，社會環境的復雜、家庭因素的影響，特別是單親家庭的影響，以及來自自身、家庭和環境方方面面的壓力，都導致技校生幸福感的降低。

三、增強技校學生幸福感途徑

一是強化專業學習，樹立遠大目標。“能把衛星送上天的是人才，能使房屋不漏雨的也是人才。”要努力學習專業知識，通過自身專業技術的成熟，打消起點低、學歷低的自卑心理，清楚認識自我，增強自信心和職業期待，深入探尋專業理論知識，強化自身應用技能，實現自我價值，體驗成就感，滿足感和幸福感。立志成為熟練掌握專門知識和技術，為我國的產業升級和產業鏈提升以及增強我國核心競爭力和自主創新能力、建設創新型國家做出自己應有貢獻。

二是著力提升素質，實現全面發展。就人生意義而言，知識居于最外層，技能居于中間，品德居于內層。可聘請校外輔導員、開辦法律講堂，組織道德自評等活動，發揮專業講座和課堂教育主渠道相結合的作用;充分發揮文化素質課作為品德教育主渠道的作用，通過課堂鼓勵，樹立學生自信心，產生成就感、進而培養學生持之以恒的奮斗精神。

三是家庭、學校、社會各施其職，形成合力。現代教育不僅在時間上將擴展到一個人的終生，而且在空間上將擴展到全社會。在這種趨勢下，學校、家庭和社會需三者緊密聯系、各自發揮作用、互相滲透、互相促進、協調一致，創造一種有利于學生身心健康發展的社會環境。就技工教育而言，要增強學生幸福感，一方面來自家庭和學校的雙向溝通。學校應及時指導家長開展家庭責任感教育，更多關注孩子自身的身心發展，將學校思想道德教育延續至家庭責任感教育之中，并及時將了解和反饋新動向及時與學校老師進行溝通。另一方面來自社會與學校的融通互動。技工院校應加強對社會融通互動，加大教育宣傳力度，塑造品牌、提升形象，逐漸營造和改變社會對技工教育的固有印象。為技工院校學生的幸福感、自豪感提升拓展外圍環境。積極創建一個開放的、支持的、和諧的教育環境形成三方一致、三方互補、三管齊下、各有側重教育合力，使學生努力方向明確，更加有動力，形成綜合提升幸福感指數。

四是凸顯文化育人、實現幸福成長。教育的最高價值在于讓人幸福地生活，提升學生的幸福感應該是學校文化建設的重要目標。一是要把握學校文化的精神內核。“以人為本、團結和睦、崇尚文明、銳意進取、勇創佳績”的行為習慣和群體風尚，并將這種精神滲透到學校教育的各個層面，使他們在感受幸福的過程中樹立信心，向更高更遠進發;二是重視開展第二課堂。技工學校要積極踐行“讓每位學生得到和諧發展、健康成長”的教育理念，豐富業余生活培養學生興趣和特長，以學生主題教育活動，社團活動、社會實踐等系列活動營造活力校園;以班主任主題班會為總抓手提倡養成教育、賞識教育、感恩教育，搭建和諧校園;以校園法制建設創新德育教育形式。三是加強基礎建設，凸顯環境育人氛圍。堅持先進的教育理念，加大校園設施設備投入，建設校內外德育實踐基地。以校園文化活動、校外文化熏陶、校本培訓、校企聯合共同培養的建設思路，配備人員和設備，最大限度地開展學生情感體驗和實踐體驗教育。以校園文化建設為依托全面提升技校學生的人文素養和幸福指數。

對于幸福的理解和標準可能人們都有不同，就教育而言，在教育過程中培養學生創造幸福的能力，學會在創造的過程中追求并感知幸福。提高技校生幸福感，是全社會對高技能人才社會地位、核心作用、不斷關注和提高的集中體現。不僅是技工學校應該深入探討的課題，更是社會努力實現平等、尊重、富民、強盛的重要一環。

參考文獻

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