初中語文閱讀教學如何提升學生語文素養

李中奎

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就決定在教學中，對于兼具工具性與人性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養，走出課堂，全方位、多角度的進行拓展。因此在語文教學中，教師不能停留在對課文的分解與剖析上，應立足課本，從情節角度延伸、從主體角度延伸、從作家角度延伸、從文體角度延伸;走出課堂，走入生活，同時拓展延伸方法多樣化，化有限為無限，讓語文課豐富多彩，全面提升學生的核心素養。

然而，在教學實踐中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點。非但限制了學生的視野，阻礙了思維的發展創新，甚至連應有的語文知識框架都不能建立。楊振宇教授曾這個評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬;還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。”他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。所以語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。

（1）從情節角度中延伸。可能過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，在學習《皇帝的新裝》一課后，讓學生想象“皇帝在游行完以后，會做什么？是虛心檢查自身還是繼續偽裝？”這時同學們紛紛展開聯想，有的同學說：“皇帝明白受騙后，立即追殺兩個騙子。并讓那位敢說真話的小孩做了貼心大臣。”也有的說：“皇帝不可認錯，頑固到底，成天光著身子，丑態百出。”這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想象和創造力。

（2）從主題角度延伸。同樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可以由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。例如，學習余光中的《鄉愁》時，可請來席慕容的《鄉愁》;學《愛蓮說》，可引導進來《詩經》《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。

（3）從作家角度延伸。中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。其次，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。

（4）從文體的角度延伸。拿說明文為例，我們先從課本中選取一篇比較典型的說明文—《中國石拱橋》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。然后又選擇另一篇說明文—《花兒為什么這樣紅》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準確。”這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明閱讀大門的鑰匙。

二、走出課堂，走入生活，培養語文素養

新課標指出：“語文學習必須與生活密切聯系，且用來反映生活并服務于生活。”“生活就是語文，語文就是生活，”所以也就決定了的學習不一定局限于課堂，局限于學校，“從你的房子里面走出來，”走出課堂，讓知識走入生活，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。首先，走出課堂，就是學生在集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。要會全方位、多角度、從不同的方面進行延伸，或結合實事、插播影視、排練課本劇、續寫改寫課本。讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀;讓他們對某一現象盡情抒發自己的感概，發表自己見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演;還可以讓他們走向大自然等體驗生活……一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，處處有心，事事留心，積少成多，培養他們的語文素養。

在實際的教學活動中，這些拓展延伸的教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的，因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用，嘗試。立足課本、走出課堂，克服“一鍋炒，”“一刀切”、“一言堂”;把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活;引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到能培養學生的語文素養。