淺談在初中數學課上如何進行有效提問

陳桂英

摘要：數學教師在開展課程教學引導期間，為了將初中生的學習水平進一步提升，需要強化學生的自主學習思維能力。目前有很多初中數學教師在授課期間，忽視學生的能力培養，而要求學生圍繞教師的教學思路以及規劃開展課程探究。教師和學生之間也能更好的了解。對于學生主動提問能力的培養，需要教師在教學中進行不斷的探索。

關鍵詞：課堂氛圍;進行創新;教學評價

一、初中數學課堂提問的意義

首先，在初中數學教學的過程中，課堂提問環節無疑是一個十分關鍵的環節。通過高度關注課堂提問環節，數學教師可以對數學教學的重難點進行不斷強化，充分考慮到學生的數學反饋情況，在此基礎上給予一些有效的學習引導以及支持。初中生可以有效地消化以及接受數學課堂教學的實際內容，不斷提升其學習成績。此外，由于處于一個發育的初期，初中生的行為特征存在著十分明顯的好動和好問傾向。初中數學教師為了吸引那些注意力較為渙散的學生，可以借助課堂提問環節，將學生的注意力吸引到數學課堂教學當中去。

二、注意營造輕松的數學課堂氛圍

長久以來，我國的數學課堂都存在著課堂氛圍過于嚴肅的問題，具體表現為教師在講臺上講授數學知識，而學生在講臺下靜靜的聽，長此以往，也就形成了初中數學“填鴨式”的固定的教學模式，學生的主動提問能力自然受到影響，所以初中數學教師在開展教學工作的時候，一定要注意良好的課堂氛圍的營造，比如說，教師在講授二元一次方程的時候，可以采用競賽的方式激發學生的課堂參與熱情，給初中生創造一個良好的提問空間，適當增加競賽知識的難度，這樣才能引導學生進行獨立思考并與周圍的同學和教師進行溝通交流。

三、運用好任務驅動教學法

任務驅動教學法就是在開展課堂教學的過程中進行任務設計，并要求學生通過任務來解決好實際問題，實現學習的目標。因此，在初中數學教學中使用任務驅動教學法時，要從不同方面入手，保證教學的合理性。首先，要給學生設計出有效的教育目標。進行任務教學的目的就是要讓學生實現目標，所以在進行教學設計時，要從具體目標上出發。由于受到多種因素的影響，學生之間存在著一定的差異性，所以在設計目標時教師要兼顧到學生的差異性，結合好具體的情況來進行教學設計。從教學任務上來說，就是要從教學目標基礎上來提出的，所以在內容要流程等方面上也要從教學目標的發展上來進行。之后，在實施任務教學法時，還要做好規則上的限制，避免出現鉆空子等問題，確保學生能夠積極參與到學習中去，提高學習的效果。

四、對提問方式進行創新

對于一些學生來說，由于對數學知識存在著畏懼的心理，所以在課堂中表現為膽小、不敢向教師提問等現象，這樣也就影響到了學生的學習效果。所以針對這一現象，在教學中教師要主動創新提問方法，將學生帶入到學習中去。如在課前可以要求學生準備數學日記本，然后要求學生在課堂結束前十分鐘將學習的感受與想說的話寫下來，而在教學結束后教師要通過觀看學生的日記本來明確學生的學習情況。在這種教學方法的影響下，能夠幫助教師掌握好學生的實際學習情況，同時也可以發現問題較大的學生。在面對這一類型學生時就可以采取一對一的教學方法，幫助學生學習好這一知識。而對于一些問題相對較小的學生來說，就可以通過在筆記本上解答來幫助學生學習。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，能夠鍛煉好學生的主動提問意識，同時也可以實現培養的目標。

五、正確數學課程，提高自信心

數學課程對于其他課程重要的影響，只有學生有了正確認識后，才能充分認識學好數學知識的重要性。以保證數學學習過程中，加強數學的學習。另外學生對于數學學習的信心，也要教師重點要培養的，讓他們明白只要自己認真和努力，是可以將數學水平提升起來的，使學生消除對數學的畏難和恐懼心理，才能較輕松的有信心的學好數學。對學生盡量少做批評，多給予支持和贊美，樹立起學生的自信心，使他們感受來自老師的重視和在意，數學學習中他們才更有動力，從而獲得數學學習的進步。在學生興趣被激發時投入到數學的學習，才能提升數學教學效率，才能牢固的掌握能靈活運用數學知識。

六、趣味性教學，培養學生主動提問的能力

趣味性教學指的是教師在授課過程中，根據學生的學習興趣點選擇教學內容和教學方式。對教師而言，在組織課堂教學活動的過程中，要想有效培養學生的主動提問能力，就需要注重對良好課堂氛圍的營造，激發學生主動參與課堂教學活動的熱情和積極性。具體而言，在教學實踐活動中，教師需要借助趣味性教學法，將枯燥的教學內容轉化為有趣的內容，從而使得學生對數學知識產生興趣，進而化被動學習為主動學習，為主動提問能力的形成，奠定良好基礎。

七、進行有效的教學評價，引導學生主動提問

多多表揚學生提出的問題，能夠提高學生的學習積極性和提成問題的水平。同時教師在評價問題時要多使用積極的正面語言去表揚學生或者激勵學生，讓學生感受到提問的愉快，而不是提出不優質的問題會被教師批評。

在初中數學課堂教學活動中，教師要確保提問的準確性，通過對問題內容、提問時機與提問方法的準確把握，能夠確保數學課堂教學活動中提問的有效性，進而充分調動學生的學習興趣，對學生問題意識有效培養，從而助力其養成發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]楊艷.初中數學課堂中有效提問的實踐研究[J].理科考試研究，2016，23（6）：20-20.

[2]王華中.初中數學課堂教學有效提問的探究與實踐[J].數學之友，2017（4）：20-22.

[3]許曉芳.數學教學中有效提問的實踐與研究[J].成才之路，2016（11）：85-85.