貧困地區(qū)中小學教育信息化應用現狀及對策初探

韋明克

摘要：近年來，國家對貧困地區(qū)教育信息化投入加大，學校的信息化基本辦學條件得到了明顯地改善，實現了從“黑板”向“白板”的轉變，給課堂教學帶來無限生機活力。但在實踐的過程中，信息化在教育教學中的應用問題也日漸突出，如何更好地解決，本文拋出幾個問題及對策，共同探討解決問題的方法。

關鍵詞：貧困地區(qū) ?教育信息化應用 ?問題 ??對策

當今時代，信息技術飛速發(fā)展，一日千里，已滲透社會方方面面，教育當然也不例外。有人說，是教育搭上了信息技術的末班車，也有人說是教育推著信息技術往前走，但不管怎么說信息技術與教育是分不開的。既然分不開，那融合是必然的，信息技術與學科教學融合就是教育信息化應用最核心、最關鍵的一環(huán)，貧困地區(qū)教育信息化在應用的過程中遇到什么問題，怎樣解決？

一、現狀分析

（1）教育信息化實踐中，重建設輕應用現象嚴重。重硬件輕資源、重建設輕應用是教育信息化建設過程中的常見現象，究其原因，與當地教育行政部門或學校領導的政績思維有關，他們認為資金投入了，設備采購了，總結可以大寫特寫了，上級檢查可以過關了。卻不知設備是基礎，應用才是關鍵，資源是應用的前提，輕資源、輕應用將導致設備無法發(fā)揮應有的效益。

（2）教師傳統(tǒng)教學觀念沒有轉變，把教育信息化應用當做“負擔”[1]。大多數教師尤其是年齡偏大、地處農村邊遠地區(qū)的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學理念沒有更新，早已習慣“粉筆+黑板”的教學模式[1]。信息化教學手段對他們來說是“舶來品”，使用起來多少有些水土不服，花費他們大量的時間來了解、熟悉、掌握操作技巧，信息化設備的應用成了他們工作的“負擔”，他們認為與其這樣，還不如直接用傳統(tǒng)的教學模式來得快。

（3）教師信息化應用能力水平不高，信息化專業(yè)隊伍力量薄弱。①貧困地區(qū)教育由于長期處于落后及資源不均衡狀態(tài)，“三通兩平臺”的口號雖早已提出，但實施進展慢，寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通正在建設。教師剛接觸新媒體，信息化教學手段應用于課堂教學還處于最初級的階段，比如上課就會用視頻展臺通過投影或一體機投射課本，稍好一些的就使用自制的PPT課件進行簡單教學，而不會挖掘電子白板或一體機的強大學科工具及在線資源功能應用于教學，與學科教學進行有效融合。

②貧困地區(qū)信息化管理專業(yè)隊伍基礎薄弱，嚴重影響該地區(qū)的教育信息化進程，一定程度上阻礙信息化教育的發(fā)展。主要表現在專業(yè)化水平不高，比如知識結構不標準、技能不專業(yè)，很多信息技術教師都不是師范院校計算機相關專業(yè)畢業(yè)，基本都是其他學科教師轉行經過短期培訓上崗，他們的理論水平、教學水平、管理水平與專業(yè)教師相差較大，不能指導或輔助其它學科教師利用信息技術手段進行課堂教學。

（4）教育信息化應用評價制度缺失、激勵措施不得力。沒有統(tǒng)一的應用評價機制，嚴重阻礙了教育信息化在學校的應用。老師用多用少一個樣、用與不用一個樣、用好用差一個樣;管多管少一個樣，管與不管一個樣，管好管差一個樣，教師的主動性、積極性沒有得到充分地調動，導致設備使用率低、資源應用率低，很多設備損壞無人維護。

二、對策分析

設備是基礎，應用是關鍵，必須以人為本，圍繞“應用”做文章。

（1）加強政策理論學習，轉變思維，從根本上解決重建設輕應用的錯誤傾向。基層教育行政部門及學校應樹立正確的教育信息化應用觀，制定一套行之有效、可操作性強的信息化教學應用評價體系，比如把教師教育信息化應用情況納入績效考評、職稱評聘，讓廣大教師有緊迫感，感到使用信息化教學手段進行教學是一種光榮、時尚，而不是負擔，激發(fā)教師內在的動力，使信息化教學成為一種常態(tài)。

（2）通過培訓或舉辦評選活動，努力提升教師信息技術應用能力，讓信息技術與學科教學融合得更好。貧困地區(qū)由于有國家政策支持，有項目資金支撐，信息化教學設備往往是主流的，較為先進的，這就對我們的教師信息技術應用能力提出了更高的要求。可以通過三個層次的培訓，逐步提高教師的應用能力水平，一是以項目實施為依托，在縣級電教部門的指導下，通過設備廠家專業(yè)講師的培訓，初步掌握設備的操作方法及功能應用，并在日常的教學中熟練之;二是通過“國培”、“區(qū)陪”等現場或網絡在線學習，聆聽專家授課，夯實教育信息化應用理論基礎，轉變教學方式;三是通過參與或觀摩區(qū)、市、縣教育行政部門舉辦的信息技術與學科教學深度融合評選活動，學習優(yōu)秀教師的先進經驗，彌補自己的不足，更好地提升自我。

（3）加強教育信息化人才隊伍建設，從制度上保障信息化教學應用可持續(xù)發(fā)展。①每年教師招聘應分配一定比例用于招聘師范院校信息技術教育相關專業(yè)畢業(yè)生，充實教育信息化人才隊伍;每年應至少安排一次專業(yè)培訓，提升這支隊伍的管理、應用及服務水平，使其往更專業(yè)化的方向發(fā)展。②信息技術發(fā)展日新月異，先進教學設備及應用模式層出不窮，教師信息技術應用能力提升也必須時刻跟進，貧困地區(qū)縣級教育行政部門應把教師信息技術應用能力提升工作經費作為經常性開支列入年度政府財政預算，從制度上保障信息化教學應用可持續(xù)發(fā)展。③組建縣域教育信息化技術專家隊伍。打造一支技術過硬、專業(yè)水平高的教育信息化技術保障團隊，對教育行政部門教學設備采購、安裝調試及驗收提供專業(yè)咨詢及評價，為進校設備把好質量關;定期對學校開展巡回服務，為技術力量薄弱學校提供設備維護支持，保障信息技術教學設備正常投入教學應用。

參考文獻：

[1]鐘國麗，王雪嬌，康彥.淺談農村小學信息化教學的現狀及對策教育裝備與研究 ，2017（8）94-95.