例談有效的課堂朗讀方式的確定

譚春映

【摘要】? 朗讀，是語文課堂常采用的一種教學(xué)手段。在不同的教學(xué)情境下，采用不同的朗讀方式，課堂效果則會有所不同。為了達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化，我們應(yīng)注重對朗讀方式的選擇，注重其有效性，切莫隨意。

【關(guān)鍵詞】? 課堂朗讀 教學(xué)效果 有效性

朗讀，是語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，作為語文教師，我們應(yīng)怎樣用好這一教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)呢？下面我結(jié)合個人的教學(xué)嘗試，試從文本和學(xué)生兩個方面來談?wù)劇叭绾未_定有效的課堂朗讀方式”。

一、依據(jù)文本特點，確定有效的朗讀方式

在教學(xué)的過程中，我們可以選擇的朗讀方式各種各樣，但選擇何種朗讀方式，才能活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)效率的提高，還需要我們在課前多加斟酌，最后再做出選擇。當(dāng)然選擇的依據(jù)很多，但我認(rèn)為最重要的是，先要根據(jù)文本的特點而行，尤其是文本在題材和語言這兩方面，它們表現(xiàn)出的特點是不可忽視的。下面我們就從題材和語言方面來談?wù)劊绾胃鶕?jù)文本這兩方面的特點，來確定有效的課堂朗讀方式。

（一）把握文本的題材特點，確定有效的朗讀方式

把握文本的題材特點，不僅可以幫助我們確立文本的題旨，還可以讓我們確定有效的課堂朗讀方式。課堂上，是齊讀、個別讀、分角色朗讀或是其他方式朗讀，就要依據(jù)所學(xué)習(xí)的文本的題材來選擇，如果無視其題材特點，任意采用一種朗讀方式，且不說課堂效率怎樣，單是作品的意蘊就無法充分地表現(xiàn)出來。比如小說，按照題材來分類，有武俠小說、科幻小說、愛情小說、鄉(xiāng)土小說等等。如果我們在科幻題材的課堂上，采用的是大聲齊讀的方式，那文章所表現(xiàn)出的神秘感就會少了幾分，也有悖于作者的原意。因此，注重文本的題材特點，采用有效的朗讀方式，才能真正營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，助力語文課堂教學(xué)效率的提高。比如，在教授劉心武先生的微型小說《等待散場》時，如果我們能根據(jù)這篇小說的題材“愛情”，在學(xué)生朗讀時配上一段動情的音樂，那么不僅能讓學(xué)生讀得更投入，也讓整個課堂的氣氛也變得舒緩柔和。這樣的效果不正是我們需要的嗎？

（二）把握文本的語言特點，確定有效的朗讀方式

在確定課堂朗讀方式時，除了對文本題材特點的關(guān)注外，對文本語言特點的揣摩和準(zhǔn)確把握也是不可或缺的。準(zhǔn)確把握文本的語言特點，有助于我們對文本的形象特點，情感特點有更深層的理解，從而在課堂的朗讀方式上有更恰當(dāng)?shù)倪x擇。比如孫犁先生的小說《荷花淀》，雖然體裁上為小說，可是其語言卻是如散文式的清新秀美，如“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著”。這么一段優(yōu)美而純凈的文字，使得整個文本透露著濃厚的詩情畫意，使得其中的人物顯得純凈和善良。很顯然，處理這樣的文本，我們不能選擇齊讀或個別大聲朗讀的方式，這樣的話，寧靜而和諧的意境全被破壞，而我們又如何能引領(lǐng)我們的學(xué)生體會到鄉(xiāng)土小說中的質(zhì)樸之美呢？

二、依據(jù)學(xué)生的特點，確定有效的朗讀方式

我們教學(xué)的對象是學(xué)生，因此我們無論選擇怎樣的授課方式或教學(xué)手段，都需要結(jié)合學(xué)生的情況來考慮，否則要達(dá)到課堂高效也只能是一句空話。課堂朗讀方式的選擇也是如此，只有基于學(xué)生的特點而采用的朗讀方式，才能真正助力語文課堂的高效。因為筆者任教學(xué)段的是高中，下面就高中生的一些特點，談?wù)勅绾斡行нx擇朗讀方式。

（一）依據(jù)學(xué)生的興趣特點，選擇有效的朗讀方式

朗讀方式的選擇，除了上面提到的要依據(jù)文本主題和語言特點外，其實學(xué)生的興趣點也是很重要的，那如何結(jié)合學(xué)生的興趣點來選擇朗讀方式呢？當(dāng)下高中生對綜藝節(jié)目都比較熱衷，如果問他們看過哪些綜藝節(jié)目，他們就會在短時間內(nèi)羅列出一大堆。既然如此，我們?yōu)楹尾粐L試在語文課堂上融入一些綜藝元素？把課堂教學(xué)和綜藝表演結(jié)合起來，使課堂氣氛莊重而又不失詼諧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此大增。因而，在課堂朗讀方式的選擇上，我們可以借用一下綜藝節(jié)目的形式，讓我們的朗讀也變得靈動而富有新意。文言文課堂比較枯燥，學(xué)生參與課堂互動的積極性不高，在朗讀的選擇上可以多做這方面的嘗試。

文言文課堂上，學(xué)生的朗讀常常是應(yīng)付性大聲地在那里吼，非常生硬。這時，我們可以考慮借鑒一下近期收視率較高的綜藝節(jié)目——《聲臨其境》的表演形式，把影片中人物的聲音剪切掉，讓模仿者還原影片中人物的聲音，相似度高的話即為成功。筆者在上《寡人之于國》這篇文章時，就做了一個這樣的嘗試。結(jié)果那節(jié)課他們表現(xiàn)的相當(dāng)積極，在練習(xí)表演的階段，他們由以往的“被逼朗讀”轉(zhuǎn)為“我樂意讀”，課堂也因此掀起了小高潮。把綜藝表演與課堂朗讀相結(jié)合，讓朗讀成為一種學(xué)生喜愛的高雅藝術(shù)。

（二）依據(jù)學(xué)生的心理特點，選擇有效的朗讀方式

高中生，相對初中生，穩(wěn)重了許多，但也羞澀了許多，在課堂上他們不敢再高調(diào)表現(xiàn)自己，害怕出錯，害怕被嘲笑。但同時，他們又非常渴望展現(xiàn)自己，讓自己的才華和能力得到大家的認(rèn)可。基于這樣的心理特點，在課堂朗讀方式的選擇上，我們可以少一些齊讀，多一些個別讀，或分角色讀，這樣就可以讓更多的同學(xué)擁有多一些展現(xiàn)自我的機會。張潔《撿麥穗》這篇文章，里面“我”小時候的形象是非常天真淳樸的，語言也是很逗樂的，在上到“我和二姨以及買灶糖老漢的對話”時，問有哪些同學(xué)原意扮演這幾個角色來朗讀一下這個片段，我原以為會冷場的，卻沒有想到在一組同學(xué)表演朗讀結(jié)束后，還有幾組同學(xué)主動要求來表演朗讀，他們渴望展現(xiàn)自我的熱情由此可以看出。因此，在課堂朗讀方式的選擇上，把學(xué)生的心理特點融入進去考慮，也是非常必要的。

通過以上的分析，我們可以知道有效的課堂朗讀方式的選擇不僅與文本的題材和語言特點有關(guān)，與學(xué)生自身的興趣和這個年齡的心理特點也是相關(guān)的。因此，在課堂朗讀的方式的選擇上，我們盡可能多方面去考慮，不能過于隨意，只有這樣，我們才能讓朗讀成為課堂效率提高的助推劑。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李秀然，主編.誦讀藝術(shù)技巧與訓(xùn)練[M].2版.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2018.

[2]張頌，主編.朗讀美學(xué)（修訂版）[M].2版.北京：中國創(chuàng)美大學(xué)出版社，2010.

[3]張曉峰李英麗，編著.讓課堂更加生動有趣[M].1版.合肥：安徽人民出版社，2012.