生活化小學信息技術課堂初探

曾芳

摘要：隨著社會的發展和課程改革的推進，小學信息技術教學發生了翻天覆地的變化。并且，新課標明確提出，要發展學生的生活技能，提高學生的實踐能力。所以，教師在日常教學的過程中就要為學生創建生活化的信息技術活動，重視對學生綜合素養的發展和培養，促進學生的全面發展和進步。

關鍵詞：生活化 ?小學信息技術 ?初探

在科技和經濟快速發展的當代社會，社會和企業對人才的信息技術能力要求越來越高。要想真正適應現代社會發展的需求就必須要掌握使用信息技術的能力。但是，在實際教學的過程中能夠發現，小學信息技術教學活動還是存在著很多問題，包括：教師過于注重技能的講解、忽視了學生的主觀體驗，教學內容與現實生活不符，學生學習興趣低，應用能力差等等。這些因素就阻礙了高效信息技術課堂的發展和構建。總的來說，造成這些問題最重要的原因就是教師沒有將教學與生活聯系起來，學生不具備應用信息技術的能力和意識，邊學邊忘。所以，為了解決這些問題，教師在日常教學的過程中，就要為學生創建生活化的信息技術教學活動，有效發展學生的綜合能力和實踐能力，提高信息技術教學的實效。本文結合我的實踐經驗，對于生活化小學信息技術課堂的創建進行了以下幾點分析和探究：

1、結合生活，導入課堂

對于小學生而言，要想真正激發學生的好奇心和興趣，就要尋找到學生的興奮點。在實際教學的過程中可以發現，學生的興奮點通常來自于生活。所以，教師在日常教學的過程中，就要結合生活化的案例，激發學生學習的興趣和動力，引導學生聯系生活經驗，深入理解和把握信息技術的相關知識和技能。

比如：在《與新朋友見面》的教學過程中，為了讓學生能夠了解電腦在現實生活中的運用，明確開關機的操作，熟悉電腦的桌面。我在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了網上購物、查資料、聊天、玩游戲、看電影等活動。這些都是學生經常自己做或者看父母做的事情。這時，我就根據情境提出了問題：電腦還有什么其他的用途嗎？根據學生的回答，我引導學生思考了電腦到底是什么樣子呢？它由哪些部分組成呢？這些問題就激發了學生深入了解的興趣。這就實現了本節課的教學活動的導入。在本節課我借助生活化的場景為學生展示了計算機在生活中的用途，有效引發了學生想要深入了解計算的興趣和熱情，這就在潛移默化中提高了學生應用計算機的意識，發展了學生的生活能力和實踐技能。

2、設置任務，學以致用

在實際教學的過程中，教師可以根據講解的內容，為學生設置比較簡潔的任務，讓學生可以學以致用，鍛煉學生的實踐能力和生活能力。而且，需要學生動手操作的活動能夠有效激發學生學習的積極性和主動性。所以，教師必須要加強學生對計算機使用的熟悉程度，發展學生的應用能力和綜合素養。

比如：在《可愛的鼠標》的教學過程中，為了讓學生掌握使用鼠標的方法，培養學生的綜合素養和實踐能力。我在實際教學的過程中，通過課件為學生展示了鼠標，并為學生介紹了鼠標的名稱。緊接著，我提出了問題：你們平時會使用鼠標嗎？鼠標到底是用來做什么的呢？你是如何打開你的學習軟件的呢？這時，學生就會回顧自己的生活經驗。緊接著，我為學生設置了學習任務：要求學生單擊鼠標，學習指向的操作;雙擊鼠標嘗試查找自己的生日;拖動鼠標，做一個排座位的游戲。在學生親手實踐自己嘗試的過程中學生的實踐應用能力就得到了根本上的發展和提高。在本節課的教學過程中，我應用任務驅動的形式，讓學生熟悉和掌握了鼠標的用法，這就有效提高了學生學習和應用的效率和效果。

3、以生為本，加強引導

在小學信息技術的教學中，教師應該堅持以生為本的教學理念，根據學生的興趣愛好給予學生針對性較強的指導，讓學生能夠在自己喜歡的領域加以拓展，有效加強師生的情感交流和溝通，拉近師生的距離，促進學生個性化的發展。

比如：我在面對喜歡看電影的學生時，就會指導學生掌握使用影音軟件的能力。面對喜歡音樂的學生時，我為學生講解如何下載歌曲，如何用計算機播放音樂。面對喜歡畫畫的學生，我會為學生講解一些較為簡單的畫圖軟件的應用方法，讓學生可以自由作畫。當然，我也會引導學生在學習文化知識的過程中，應用計算機查詢不懂的問題，自己尋找解決問題的方法和策略。這就在無形中提高了學生的實踐能力和應用計算機的能力。

總而言之，信息技術學科本身就是一門生活性和技術性非常強的學科。在小學信息技術教學中創建生活化的活動和課堂可以有效提高學生的綜合能力和實踐能力，讓學生掌握應用信息技術的方法和技巧。所以，教師在實際教學的過程中，就要解決現階段信息技術教學存在的問題，提高學生學以致用的能力。并且，教師要結合生活，導入課堂，設置任務，讓學生能夠學以致用。同時，教師要堅持以生為本的理念，加強引導，發展學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]趙麗娜.小學信息技術教學中生活化教學模式初探[J].中國新通信，2019，21（01）：169.

[2]宋惠勇.基于生活化教育的小學信息技術教學策略[J].課程教育研究，2019（01）：144-145.