新課標下高中數學教學課堂提問有效性的提高策略

吳偉東

一、高中數學課堂提問的現狀

（1）學生學習積極性不高。在傳統的應試教育模式下，教學方式為“灌輸式”教學，教師只管知識的講解，卻常常忽略了學生自身的學習進度，這些都在很大程度上限制了學生的積極性。學生在學習中就顯得十分吃力，對于教師講解的很多內容也無法快速吃透，這就使得學生常常抵觸課堂討論步驟，在這個環節中比較沉默，也不能很好地理解知識內容。另外，教師缺乏對學生的基本了解，不能掌握學生的接受能力，這樣大大降低了學生的積極性，從而降低了學生學習的主動性。

（2）課堂問題脫離學生實際需求。在實際的高中數學課堂中，教學內容常常是理論性的習題為主，無法和實際生活相結合，大量的題海戰術也是當前高中數學教學的現狀和問題。受應試教育影響，對數的高中數學為了提高學生的考試成績，都采取習題演練等形式，這就使得在實際的教學中，無視其他的內容，就導致他們比較厭煩，這樣就提不起學習的興趣。因此，當前受應試教育的影響，數學內容和實際脫離，從而造成了學生的積極性不高，影響了學生的學習質量。

二、新課標下提高數學課堂提問有效性的途徑和對策

（1）提問的設置要基于學生的認知。當前，高中數學課堂中，要提高提問的有效性，首先就必須保證問題的設置符合學生的認知狀況，并且針對性強。在實際中，提問的問題太難，則會降低學生的積極性，太簡單，則無法起到實際的作用，影響學生的思維培養。因此，教師要提高用心備課，做好充分的準備，特別是在問題的設置上。例如，教師在教授等差數列時，可以首先選取五組等差數列，讓他們進行觀察，指引他們發現其中的共同點，然后讓他們進行分享。這個環節在教學中是十分重要的，它可以使學生形成對知識的構建，從而使課堂的思路更加清晰，從而提高教學效率。

（2）增強問題的趣味性。在高中教學中，數學的作用是基礎性的，并且十分嚴謹，而且大量的數學符號和公式，因此在實際的學生中，對學生的發散思維要求很高，要求他們具有很強的解決問題的能力。這就需要在實際的課堂提問中，要提高問題的趣味性，從而使學生知識又抽象轉化為形象，利用趣味性問題，進行深入淺出的講解，從而提高他們的學習興趣，使數學課堂富有趣味性，形成寓教于樂的學習狀態，從而實現學習效率的提高。比如說在教授組合課程時，可以設置相應的教學活動，比如，讓學生自由選取a到f中任意兩個，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？這個時候，教師還可以提問，假如有3個商人，帶著他們的3個隨從，需要過河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么如何對方式進行選擇？一共可以有多少種選擇？這個提問便極大地提高了學生的好奇心，這種富有趣味性的問題更激發了他們的認知興趣，并且，這種提問和實際的生活相符合，并且和課程知識相結合，在很大程度上起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了教學的有效性。

（3）設置情境式提問策略。在高中數學課堂教學過程中，教師需要創設情景，以此來提高學生的想象力，從而實現提問的有效性。在高中數學教學中，多數知識就是理論性的，十分枯燥，并且很難和生活相聯系，這些都給教師的教學帶來了困難和挑戰。這就需要合理地創設情境，在講解知識同時，要創設思考情境，利用不同的方式，進行情境的創設，從而激發學生學習的興趣，大鼓勵他們形成勇于提問的習慣。例如，教師進行“對數知識”的講解時，教師首先可以為學生進行珠穆朗瑪峰圖片的展示，然后問學生，誰知道它的高度是多少。在學生回答以后，就可以把圖片進行對折，然后再提問學生，按照這個方式一直對折，會不會達到它的高度呢？

（4）提高對學生的引導，提高提問的實效性。在實際的數學課堂中，問題設置雖然很重要，但這只是開端，最為重要的在于怎樣引導學生，進行問題的回答。通常，教師常常會碰到這種狀況，就是問題的設計已經很好，但是，在實際課堂利用中，卻無法達到該有的效果，不能充分地引導學生的啟發思考，這其中很重要的就是在問題提出以后，教師沒有進行充分的引導，或是雖然進行了引導，但是常常“啟不得法”。因為只有合理的引導和啟發才能使課堂提問發揮自己的效果，使提問發揮真正的作用，從而提高其有效性。在實際中，教師常用的策略如下：①為學生鋪路架橋。如果學生思維受阻，或受到思維定勢，教師必須及時地鋪路架橋，幫助他們進行疏導。如果難度很大，教師要為學生進行“架梯”，面對一些終結性問題時，要為他們及時補充問題。②為學生進行“指津”。很多時候，學生回答問題思路不明確，這時候，教師就要及時地為他們進行引向和指津。

（5）在提問中要以堅持學生主體地位為原則。多數教師以為，讓學生獨立進行解答疑難是很重要的鍛煉學生的方式，但是，在實際中，學生針對問題，不斷進行探索和挖掘，也是很重要的過程。教師進行設疑時，要保持學生的好奇心，使他們不斷進行生疑，并且充分導學生的質疑，然后為學生解疑。利用這個過程，能夠充分提高他們的問題發現和解決能力。

比如，在實際的課堂教學中，可以經常問學生：“還有什么問題嗎？”這時候，學生通常會說“沒問題。”但是，一直是“沒問題”，那么就是“有問題”了。因為不同學生有著不同的認知基礎，不可能一直保持同一個水平，他們的學習能力和理解能力也相差甚遠，所以“有問題”才是必然的。

綜上所述，在高中數學教學中，提問有著重要的作用和意義。但是，如何提高提問的有效性，卻需要不斷的實踐和積累。在實際的教學中，教師要利用提問，提高課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣，從而實現課堂氣氛的活躍，從整體上提高數學教學效率。