創設交際情境，優化口語交際教學

孫德勤

口語交際能力是小學生語文素養的重要組成部分，對小學生全面發展有著重要的現實意義。兒童教育家、情境教育創始人李吉林說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！币虼?，教學中創設合適的交際情境，運用多媒體進行口語交際教學，是提升學生口語發展水平的有效途徑。

一、巧設生活情境，讓學生想說

教師可通過聲情并茂的語言，把學生帶到某種生活情境中，使學生想說、愿說。教師的語言、情感以及教學的內容，在課堂上合成一個廣闊的心理磁場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達。

例如，在《一次難忘的經歷》教學中，作為教師，我首先把自己難忘的經歷與學生們分享，如小時候第一次做飯，第一次叛逆的事情，再用多媒體展示出來自己小時候的照片。這些貼近生活的故事，真實又接地氣，不僅活躍了課堂氣氛，還增進了師生之間的友誼。果然，在我真實生動的故事中，學生們也敞開了心扉，紛紛舉手，愿意將自己的故事說出來與大家分享。課堂是互動的過程，師生貼近生活的交流，會喚醒他們對生活的回憶，喚起他們濃厚的說話興趣，更好地展示自我，為課堂精彩的生成打下基礎。

二、表演創造情境，讓學生愿說

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說、有話要說。在教學《負荊請罪》時，我根據劇本運用多媒體展示這樣的情景故事，激發學生說話的興趣。有一天，藺相如與廉頗狹路相逢、避之不及。廉頗傲慢無禮地擋住了藺相如的去路，當面羞辱藺相如沒有武功，光憑一張嘴，沒有資格受到趙王如此厚待，不配封為上卿。藺相如和門客韓勃被逼得連連后退?？吹狡聊簧线@樣的故事情景，學生們能直觀感受到此時的尷尬場面，接著，我便問學生：“如果你們是路過的大臣，你會怎樣勸說廉頗呢？”還通過讓學生模擬場景，先讓學生表演“相遇”，繼而組織討論“如何勸說”，引導學生從藺相如升官的理由，以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話后，再分角色模擬人物說話。在調解他人的矛盾中，學生們學會了勸說，懂得了寬容，明白了謙讓，理解了顧全大局，更鍛煉了與人交往中的言語表達能力。

三、多媒體再現情境，讓學生愛說

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯虒W中，巧用多媒體播放生動形象的畫面，虛擬學生喜聽樂聞的實景來再現生活情境，既可以拉近學生與交際話題之間的距離，又能調動學生口語交際的興趣，讓學生有話愛說。

在教學《我家的一張照片》伊始，伴著美妙的樂曲，我展示了一組生活照片，把學生們拉進快樂的童年生活，讓他們情不自禁地想起了很多的童年往事。這樣的情境再現，完全打開了學生們的話匣子，有幾個膽子大的已經交頭接耳地小聲說話了。我看時機成熟，及時引導學生說說照片上的故事。這時的學生們已經迫不及待，躍躍欲試。果然不出所料，課堂上學生們個個說得有條有理、聲情并茂，贏得了陣陣掌聲。課堂上，我借助電教媒體再現情境，打造一個合適的語言環境，讓學生產生了強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

四、評價營造情境，讓學生會說

評價作為師生交流的一種有效方式，貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時地評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生口語能力的發展。如學生回答某個問題正確，教師可用以下語言鼓勵：“你真是個會思考的孩子！”“真不錯，你和老師想的一樣！”若學生回答不出或回答有誤時，我們可以說：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“你的回答，已經跟正確答案接近了，再想想?！苯虒W中，教師評價語要以肯定、鼓勵為主，適時指出學生的優點，增強學生說話的自信，讓學生在課堂上敢說、會說。

總之，口語交際能力是學生學習生活的需要，是人際交往的需要，也是社會對未來人才的需要。作為教育工作者，我們要充分利用教學中的一切資源和時機，營造寬松愉快的氛圍，創設適合交際的情境，讓學生想說、敢說，科學評價，適時鼓勵，并結合生活實際，讓學生會說、愛說。相信只要長期堅持，學生的口語交際水平一定會日益提高！