基于閱讀的農村小學數學低年級教學探究

鄧樹偉

摘 要：小學數學作為一門有著較強抽象性和邏輯性的學科，對學生數學學習帶來一定難度，究其原因在于學生難以清晰理解一些數學概念及原理，需要強化小學生的數學閱讀教學，在閱讀教學中提高學生的理解和數學思維能力。本文就基于閱讀的農村小學數學低年紀教學策略進行探究，以期對促進農村小學數學低年級教學水平有所增益。

關鍵詞：農村小學 低年級數學 閱讀教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0162-01

小學生正處于活潑好動的時期，無論是身體和注意力都難以保持長久的持續。核心素養教學背景下，對于教師不斷創新數學教學模式以提高學生的數學綜合素養提出了更高的要求。小學數學閱讀教學是一種新的小學數學教學方法，在農村小學數學閱讀教學中，需要教師思考如何結合數學閱讀開展小學數學教學并不斷探索和積累經驗，以促進學生數學閱讀的學習興趣和自信心的提升，不斷優化學生的數學思維、邏輯分析推理能力和語言表達能力。

1.基于閱讀的農村小學數學低年紀數學教學策略

（1）在閱讀中提高學生數學學習興趣與自信心

興趣是最好的老師。強烈的學習興趣和意愿會促使學生產生數學學習的內在動力，并激發其保持良好的狀態投入教學活動中。在農村小學教學中，受教學環境、師資條件及學習環境等因素的影響，小學生所接受到的閱讀教育是傳統而有限的。首先需要教師對學生閱讀活動進行精心設計，從閱讀內容、閱讀時間、閱讀強化、閱讀能力訓練等都制定方案和落實計劃；其次在閱讀內容設計上，要圍繞提升學生數學學習興趣、豐富學生數學知識儲備的內容而展開。如可在班級墻上張貼形式活潑、設計靈動的小學數學故事、游戲、問題等閱讀資料以供小學生閱讀等；最后，要營造良好的閱讀時間、閱讀氛圍，提供合適的閱讀資源。時間方面要保證大部分學生可以對閱讀內容進行仔細閱讀、思考并準確理解閱讀內容，能夠正確地回答出教師的問題。營造閱讀氛圍，可通過閱讀比賽、回答教師提問及學生相互提問等方式，提高學生閱讀的興趣和動力，同時，對于學生的態度和表現教師要及時給予鼓勵，以增強學生閱讀的自信心。如，可以整理一些關于我國數學史上有杰出貢獻的數學家的小故事以及他們所取得的數學成就，讓學生通過閱讀相關文本，對數學學科及其重要性有深刻認識，促進學生的數學學習興趣。

（2）在閱讀中優化學生的數學思維和推理能力

要通過閱讀提高學生的數學思維和推理能力，需要探索和確定小學生數學閱讀內容訓練，以及如何通過閱讀提高訓練學生的思考和推理能力。如，在6-10以內數字及加減法知識點的教學中，教師可以針對某知識點設計一套與農村學生生活環境密切相關的題目內容，如“同學們去果園摘果子，總共摘了10個果子，要分給5個學生，應該怎么分？還有幾種分法？”“同學們參加植樹活動，小明種了2棵，小華種了1棵，小強種了3棵，他們一共種了幾棵樹？”在學生熟練解答后，教師可引導學生相互間根據生活中的觀察，自行設計相關的應用題，在這種對知識點的反復強化和題目的設計中，優化學生的數學思維和推理、演算能力。

（3）在閱讀中優化學生書面口頭語言表達能力

要學好數學，離不開對文本內容的正確閱讀理解和分析其中內在邏輯關系的能力，只有在閱讀中梳理其中的已知條件，各條件之間的內在聯系，就可以找到正確的思路并推導出答案。而學生良好的閱讀理解與邏輯分析能力來源于長期的閱讀訓練。需要教師一方面要搜集大量圍繞不同知識點的閱讀內容，針對每一個內容設計層層遞進的簡短的問題引導學生思考“這個內容中有哪些條件、這些條件間有什么樣的關系、可以設計出哪些題目、有哪些計算方法”等等，再鼓勵學生將其思考用語言準確地表達出來，說給教師和同學聽，在這個過程中學生會不斷地整理思路和辨清各條件的內容邏輯關系，并準確說出來，通過長期的訓練，促進學生的理解和語言表達能力。

2.基于閱讀的農村小學低年級數學教學注意的問題

（1）基于閱讀的學生數學教學的持續性

要在基于閱讀的條件下展開農村小學低年級數學教學，并提高學生的數學思維和邏輯分析推進能力，是一個長期的訓練和能力累積的過程，如果不能保持整個教學活動的連續性，將無法達到預定的教學訓練目標。因此教師要對整個數學閱讀及教學中進行一個長期持續的計劃和安排，如可針對每個單元的知識點同步安排相應的閱讀訓練，使閱讀訓練與數學教學同步進行，達到隨時講隨時練，讓閱讀訓練伴隨著小學數學教學而進行，在這種長期持續的閱讀教學活動中提高學生的數學學習動力和邏輯分析推理能力。

（2）基于閱讀的學生數學教學過程把控

小學生正處于活潑好動的年齡，無論是身體還是注意力都難以保持長時間的堅持，所以小學生在閱讀方面的一些習慣養成和訓練目標單單依靠學生自身難以完成并達到相應目標。需要教師在完成計劃制定的同時，要制定相應的監督、檢查措施，達到隨時訓練、隨時監督和訓練，以督促和保證學生數學閱讀訓練及教學活動的持續堅持。

參考文獻

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013（03）