小語課堂教學中的誤區及對策

李榮發

如何構建高效的小語課堂？這應該是每個從事小語教學者必須要去面對與思考的問題。我們只有找到問題的根源，方可對癥下藥。我們在小學語文課堂教學中常常進入以下三個誤區。

一、以“教”為核心，忽視“學”的作用

當前，我們的小語課堂“灌輸式”和“說教式”教學普遍存在，我們依然在重復著自說自話、自以為是，以“我”為中心的教學模式，即便是示范的優質課也不例外，大部分比的是看誰課前預設更巧妙，課上表演誰更生動，與其說是比課堂教學，不如是在欣賞我們教師的知識儲備、表演天賦、普通話水平和隨機應變能力。這樣的課堂剝奪了學生學習的權利，侵占了學生的思維空間，雖然我們在課堂里達到了學生掌握新知的目的，但我們抹殺了學生自我體驗新知的感受，它所展示的是我們教師的教學技巧，而不是學生全部的學習過程，真正的“以生為本”的教學理念沒有得到彰顯。

怎樣處理課堂上的師生關系呢？首先，教師與學生的角色定位要準確。現代教學的主要特征之一就是“以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿活力，使每個學生得到各得其所的發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。”而這時的教師就不應只是知識的講授者，而應該成為課堂的組織者、引導者和幫助者。教師必須變“師本教育”為“生本教育”，讓學生成為合作者、競爭者和學習者。其次，互相尊重，和諧互通。語文課堂的教學效果不僅取決于我們教師的業務能力，更重的是取決于師生關系所處的狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，必須關心尊重每一位學生，這是提高課堂教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢于發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才能將個性的主體力量充分釋放。有位學者打過一形象比喻：語文教師不應是駕座上的“司機”，而應該是副駕駛座上的“陪駕”，我們不僅要讓學生熟悉道路，還要讓他們學會自己開。這很形象地向我們闡述了小語課堂到底是“誰的課堂”的問題。

二、注重“文本”分析，扼殺學生自主閱讀的能力

按《新課標》的要求，我們的語文課堂應強調“學生的讀”。當我們的教師不顧學生的認知水平和生活經驗，一味地闡述自己或教案里對文本的理解，給原本就“身強體健”的文本注入大量的“思想脂肪”時，我們自然就忽視了學生自己對文本的閱讀與理解。這種對文本“發胖似的分析”，學生會被那些“思想脂肪”壓迫的喘不過氣來，試圖擺脫時，教師又拿出課堂紀律的“殺手锏”，強迫學生做傾聽狀。這樣的教學方式，對學生來說每堂課就變成了漫長的苦役，我們的小語課堂也自然跳不出教師講解這一怪圈。葉圣陶說過：語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。可見老師的職能不僅是教學生學會知識，更重要的是讓學生掌握一定的學習方法。

語文課堂教學中怎樣培養學生的閱讀能力呢？第一，抓住課題，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生理解課文，掌握中心思想有很大的幫助。如教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，可以這樣啟發學生審題：文中誰的衣袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么裝滿昆蟲？讓學生緊緊圍繞這兩個問題去閱讀和思考，課文的主要內容學生很快就理解了。第二，引導學生讀書時抓住重點詞句，培養學生的閱讀能力。如教《一夜的工作》時，讓學生抓住一把、一張、一盞、如此而已，這樣極其簡單的擺設與高大的宮殿式的房子進行對比，把工作的勞苦與簡單的食物進行對比，這樣對比學生更能體會到周總理的偉大。第三，創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。如在教學《桂林山水》一文，我們可以把讀的訓練貫穿于整個教學過程中，通過掛圖、播放歌曲等多種形式，讓學生通過腦、耳、眼、口多種器官的活動，把無聲的書面語言，轉變成有聲有色、有情有景的口頭語言，從而理解、體會、欣賞景物美和情感美。

三、重視提前預設，忽視精彩生成

我們的小語課堂教師“白開水”似的提問比比皆是，如不需要深度思考的“是不是”、“對不對”;學生極難回答的“這篇課文的中心是什么”;模糊的“這篇課文是什么結構”、“課文的表達方式是什么”等，這樣的提問無助于我們的課堂教學，也不能激發學生的創新思維。據有人對曾獲得國家級小語優質課做過數據統計，二年級《丑小鴨》一等獎提問次數高達108次，二等獎高達127次，這樣幾乎每一分鐘提問3次，課堂中還有多少時間，空間留給孩子？有時我們的教師為了完成自己的課前預設，要求學生說出某一句話的“深刻含義”，有的學生已經說得很好，但不是教師期望的標準答案，于是教師就一遍一遍地追問，學生們被問得面面相覷，不知如何是好。

當然，小語課堂提問是一門大學問，提什么？怎么提？需要我們教師不斷地去探尋、思考，使其更有助于我們的課堂教學，有助于激發學生的創新思維。小學語文課堂提問要做到以下幾點：一，抓住學生的興趣點進行提問，老師在設計問題時應根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。學生就像一池水，老師的提問就是投石激水，一些靈感和火花就是在這樣的問題中產生的;二，精心設計，把握提問時機;三，提問要難易適度，提問過易，引不起學生興趣，提問過難，學生會覺得高不可攀，挫傷學生的積極性;四，提問要有創造性，常言道“一石激起千層浪”。創造性地提問可以激起學生的強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識的愿望，促進學生思維，更能提高學生在課堂上學習效率和課堂教學質量。

小學語文課堂教學浩如煙海，沒有最好的，但有更適合的，這需要我們每一位小語教師不斷地去實踐、反思，再實踐，再反思。我們堅信在有效實施新課標改革，努力打造“高效語文課堂”的催動下，我們的小學語文課堂教學一定會跟上一層樓。