指向解題的高三歷史高考備考探析

馬俊賢

摘 要：歷史作為文科高考必考科目，除卻日常進行的學(xué)科知識累積與思維漸次深化，鑒于其高考試題考查的方式，直指解題的備考亦應(yīng)為必然之需。本文便就此“指向解題的高三歷史高考備考”話題依據(jù)對歷屆高考原卷的分析與科學(xué)的學(xué)科、答題思路等認(rèn)知做出分列：時空歷史思維、材料認(rèn)知原點與簡略精準(zhǔn)語言此三大點的闡述。

關(guān)鍵詞：高三歷史;解題;高考備考

學(xué)科高考試題的設(shè)計有其自身依據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)及高考應(yīng)試場景而呈的一定形式，對此一定形式及其背后出發(fā)原點的掌握則為靈活且有效掌控命題方向、答題方法的關(guān)鍵。對應(yīng)至歷史學(xué)科，依據(jù)上述試題設(shè)計的三方面依據(jù)，則分別表現(xiàn)為對時空歷史思維、材料認(rèn)知原點、簡略精準(zhǔn)語言的凸顯，此則亦應(yīng)作為指向解題的歷史備考切入點。

1.時空歷史思維

歷史學(xué)科的內(nèi)容為對過往歷史時空形態(tài)的呈現(xiàn)，因而對此歷史時空客觀形態(tài)的了解即作為歷史學(xué)科教育的基礎(chǔ)目標(biāo)存在，但學(xué)科教育并非止步于此。其意在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生以現(xiàn)代視角對歷史過往進行看待、聯(lián)系與評價等的意識與能力，以鍛煉其宏觀性思維，在整體上掌握歷史發(fā)展大局與趨勢，而此亦便是高考考察的學(xué)科重點所在。

例如：在2019年歷史高考全國卷1中，便有大量關(guān)涉以時空歷史思維為考察對象的題目，如：在一段摘自楊光輝《漢唐封爵制度》的關(guān)于“二十等爵制”的材料之后，有這樣一問：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分別概括秦“二十等爵”和曹魏末年“五等爵”的授予對象，并簡析兩種爵位制的各自作用。在此分析“各自作用”的環(huán)節(jié)，由于“二十等爵”的授予對象為軍人，以獎勵軍功，基于此，同學(xué)們大多能夠回答出“激發(fā)軍隊斗志”等的結(jié)論，而此亦是對最為淺顯作用的陳述——其并無聯(lián)系歷史、對歷史進行宏觀看待的意識和能力。因為由此前溯，“二十等爵制”作為一種爵位分配制度，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的世襲世祿制;再由此后遷，在“激發(fā)軍隊斗志”的基礎(chǔ)上，軍隊作為國家與朝代新建的主體力量，而必然會促進秦的統(tǒng)一。因此“‘二十等爵’制打破了世界世襲世祿制，激發(fā)了軍隊斗志，促成秦統(tǒng)一”便是較為全面的結(jié)論。

2.材料認(rèn)知原點

“歷史思維培育”作為學(xué)科教育在知識傳遞基礎(chǔ)上的真正目標(biāo)，始終應(yīng)為學(xué)科教學(xué)及高考檢測所需圍繞的核心。上述“時空歷史思維”則是在此核心之下的一大分支，除此之外的另一大分支則可稱為“歷史分析能力”，即能夠?qū)陀^性的知識材料進行定性分析，從而由此提煉出概括型的歷史信息。此亦便是高考試題多結(jié)合材料形式的緣由，亦是在學(xué)科高考備考中需進行對學(xué)生以材料作為答題原點意識培育的緣由。

例如：在2019年歷史全國高考卷1中，選擇題有如：1915-1918年，《新青年》中“革命”“科學(xué)”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當(dāng);1919-1922年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學(xué)”的十分之一.，不及“革命”的二十分之一.這種變化可說明（）。此下則有四個選項：A.新文化運動主流思想發(fā)生轉(zhuǎn)變B.國民革命運動受到民眾普遍擁護C.資本主義政體模式被知識界否定D.中國社會主要矛盾發(fā)生改變。對此題進行解答的主要依據(jù)便是題干材料，即學(xué)生需拋卻腦海中諸多歷史知識的干擾，嚴(yán)格圍繞材料所述進行選擇。落實在此道題中，則是由材料中“1915-1918”、“《新青年》”、“1919-1922”等關(guān)鍵詞，得出從1915年到1923年的新文化運動在其主要陣地《新青年》中所呈示的主流思想的轉(zhuǎn)變，因此A選項是與材料最緊密聯(lián)系的，B選項中的“國民革命運動”與“民眾”、C選項中的“資本主義政體模式”、D選項中的“中國社會主要矛盾”雖則似乎與材料有某種意義上的聯(lián)系，但皆不及B選項對其的粘合程度。這便是“材料認(rèn)知原點”在解題中的作用發(fā)揮形式。除卻此，在簡答題中，亦有“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”的字眼，即學(xué)生結(jié)論必得充分依據(jù)材料，在此基礎(chǔ)上再進行額外的補充與發(fā)揮。

3.簡略精準(zhǔn)語言

歷史作為“文綜”的一部分參與高考當(dāng)中，在對三者的綜合成績考慮下，其則應(yīng)占據(jù)分量合理的時間，即語言應(yīng)需遵循簡略、精準(zhǔn)的原則，以使時間不緊張且指向明確，這亦是在高考閱卷中閱卷老師所中意的考生用語形式。

例如：在2019年歷史高考全國卷1中，有這樣一道題：根據(jù)材料一（1950～1980年部分國家鋼產(chǎn)量變化表），并結(jié)合所學(xué)知識，分別說明四個國家的總體發(fā)展趨勢及基本原因。在對此類型的題目作答時，同學(xué)們大多傾向“全面穩(wěn)妥”而有大量文字的贅述，不僅浪費時間，且重點不明顯。正確的作答方法則應(yīng)是在覽觀數(shù)字變化整體趨勢的基礎(chǔ)上，針對整體特點或者其中突出型的點作答，且用語亦應(yīng)明確。如針對美國在1950、1955、1965、1975、1980時期的鋼產(chǎn)量：8785、10617、11926、10582、10080，則可表述為：產(chǎn)量基本穩(wěn)步增長，至70年代中后期出現(xiàn)下降現(xiàn)象，如此即可;在對日本的鋼產(chǎn)量變化描述時，因其1955至到1965年產(chǎn)量驟增，并持續(xù)到1975年，但在1980年為11141，所以在闡述時，可以直接針對此闡述為：50年代中期至60年代末產(chǎn)量增長迅猛/迅速，但到70年代放緩。如此概述簡潔、指向明確且用語精準(zhǔn)，不論對于同學(xué)們自己抑或是老師的閱卷而言皆是大有幫助的。

總之，歷史高考命題必然融和學(xué)科本身特點、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及應(yīng)試要求，而在備考階段則應(yīng)對應(yīng)滴緊抓時空歷史思維、材料認(rèn)知原點與簡略精準(zhǔn)語言此三大關(guān)鍵詞。

參考文獻

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