“我”對虛構文本的控制

陽崇娟

摘 ?要：《騎桶者》是人教版高中語文選修課教材《外國小說欣賞》的一篇課文，本課屬于“虛構”話題單元課文，教材打破傳統小說“三要素”的解讀方式，將“敘述”“虛構”等新鮮概念引入高中語文教學，高中師生需要加強對這些概念的理解，本文討論《騎桶者》的第一人稱敘述對虛構的意義，是對課文解讀方式多元化的一種嘗試。

關鍵詞：《騎桶者》;第一人稱敘述;虛構;控制

“敘述”作為一個小說要素，在本教材的第一單元話題中有講解，其將敘述視角分為“全知視角”和“有限視角”兩類，《騎桶者》屬于有限視角敘述。按照敘述人稱分類，《騎桶者》屬于第一人稱敘述，其作用是“會使小說的敘述顯得真實親切，拉近作品和讀者之間的距離，也便于抒發情感。但它只能局限于敘述人的所見所聞，受到一定的限制。”

《騎桶者》完全采用第一人稱敘述，但正是利用其限制性，將其有限視角的優勢發揮出來，實現了作者對小說虛構信息的有效控制，在小說的荒誕性增強其趣味性和吸引力的同時，使讀者不知不覺中忽視其不合情理的因素，這樣，作者用其精煉的筆墨、精巧的構思，通過虛構和真實、沉重和詼諧的合理融通，創設了一個小說虛構的新起點，卡夫卡的小說也成為西方現代主義小說的濫觴，引發二十世紀小說審美觀念的巨大變革，深刻影響了現代小說的創作。如《百年孤獨》作者馬爾克斯曾經透露：“當我十七歲第一次讀到《變形記》的時候，我發現自己會成為一個作家。……于是想到‘我以前不知道可以這樣寫。如果能這樣的話，我還是喜歡寫作的。’”

所謂的“這樣寫”，便是一種對虛構的新認識，《騎桶者》中“我”騎著煤桶飛著去向煤店老板借煤的情節的荒誕性震撼人心，但是荒誕不等于“隨意”，虛構不等于“瞎編”，如何實現虛構與真實的合理通融，是作者需要克服的難題之一，而通過第一人稱敘述實現虛構信息的有效控制則是辦法之一。

一、對虛構故事背景信息的控制

《騎桶者》中的“我”是一個同故事敘述者，“我”既是故事的講述著，也是故事的參與者，同時“我”也是故事的主要人物，可以稱之為“主角”，“我”是作者的代言人，作者隱藏在“我”的背后，在本文中作者沒有直接表達自己的情感甚至價值觀念，讀者對本文的解讀完全要依靠“我”的所見所聞，所說所感，是“我”帶著讀者一起把故事進行完，因此，本文的故事完全依靠“我”作為第一人稱敘述者來呈現。

在本文中“我”使小說的敘述顯得真實而親切，“我”拉近了作品和讀者的距離，一個常規讀者一旦進入閱讀就會對“我”產生最大的信任，甚至依賴，更會在情感上對我產生同情。讀者會沉浸在“騎著煤桶飛”的情節中，卻沒有去追問故事發生的諸多背景信息，如：這個故事發生在什么年代？這個故事發生的地點在哪里？現在是初冬還是晚冬，還是嚴冬？氣溫究竟有多低？“我”是什么人？“我”的職業是什么？“我”的高矮胖瘦、長相如何？“我”是孤身一人還是有父母妻兒？“我”的煤是什么時候完全沒有的？“我”為什么如乞丐一樣窮困無助？“我”究竟做了什么使自己如此窮困？“我”為什么沒有帶錢去買煤呢？煤究竟有多貴呢？

這些與故事的發展密切相關的背景問題，沒有受到讀者的關注，甚至當列出如此多的問題時候，很多人會覺得多余，但是，為什么大家對《紅樓夢》的故事背景特別關注，衍生出紅學諸多考據派論文專著，卻對《騎桶者》的背景信息毫無介意呢？因為讀者在閱讀中，一直被值得信任、值得同情的“我”牽著鼻子走，那些本來需要知道的背景信息被人物的主觀講述剔除，作者通過“我”實現了對故事背景信息的控制。第一人稱敘述者“我”對故事背景講述的不完整，留給讀者充分的想象空間，從另一個角度來說，使本文的多重解讀成為一種可能。

二、對敘述時序的控制

作為故事敘述者，在這個故事里，“我”身處其中，“我”從頭至尾按照順敘的方式把這個故事講完，而讀者也默認故事是這樣發生的，但是經過反思的讀者會發現，講故事的節奏是由“我”來控制的，故事時間和敘述方法早就在作者的掌控之中，而“我”則是那個站在控制器前操作的木偶。“我”已經成功騙過了一般讀者，因為“我”實際不是在以順敘的敘述方式在講這個故事，“我”是在“回顧”，在故事開頭，“我”就已經是一個借煤的失敗者，為了“騙”得讀者的同情，“我”不講那些對“我”不利的背景信息，“我”只講能夠引起讀者同情的信息。同時，你并不知道，“我”的故事跟“真實”故事的時間并不是同步的，“我”選擇“我”認為有用的，舍棄“我”認為沒用的，這樣，作為讀者的“你”便跟著我的步伐向前邁進，你認為“我”就是那個事情的經歷著，“我”用“我”的眼光來觀察體驗這個故事，而你用“我”的心理去思考故事的發展。

如此，虛構變得“真實”起來，你不再深究追問這樣、那樣的不合理情節，你不再深究追問這樣、那樣的不合理背景，你不再深究追問這樣、那樣不合理的邏輯，因為作為讀者的“你”在用“我”的眼睛去看故事，用“我”的想法感受去思考故事。“我”以第一人稱敘述者的身份，并同故事敘述者的身份，帶給讀者真實感、親切感，場景感、參與感，具有先天優勢的對敘述時序進行有效的控制，給本文的虛構帶來合理的解釋或掩蓋。

參考文獻

[1]袁行霈.外國小說欣賞[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]譚君強.論后現代小說的敘事特征[J].思想戰線，2004（05）.

[3]柳永生.以《騎桶者》為例淺談語文“活動式”教學的有效性[J].語文天地，2011（01）.

[4]外國小說欣賞.北京：人民教育出版社，2012.

[5]卡夫卡.鐵桶騎士.葉廷芳主編《卡夫卡全集》第一卷《短篇小說》[M].石家莊：河北教育出版社，1996.