論在幼小銜接階段如何培養學生傾聽的習慣

許肖玲

摘 ?要：我國學生的基礎知識智力儲備多數都是來源于其在課堂中聆聽老師的正確講解，這一點直接影響涉及了一個孩子的課堂學習工作效率和實際學習成績，而唯一支撐影響孩子們的非智力教育因素就是在老師課堂上的正確傾聽。作為小學教師，我們認為應該通過趣味課堂教學，讓廣大孩子真正感到課堂學習并不枯燥，從而不斷提高廣大孩子對課堂學習的濃厚興趣，培養廣大低年級學生們的專注力與良好的傾聽習慣。

關鍵詞：幼小教育銜接;培養獨立傾聽習慣

一、為什么幼小銜接時期要培養孩子的傾聽能力

六歲左右的孩子大都比較貪玩，其中，極大多數的孩子不是很善于獨立傾聽，反而很貪玩。這個年級的小朋友大多是以自己為中心，喜歡聽人說，但不是太喜歡傾聽別人。而且在步入我們小學年級后，孩子們將要每天坐在教室中安靜的傾聽在老師臺上講課并記錄重要內容，而這個過程長達四十分鐘。在前三個月左右的課程學習中，許多孩子還無法從都是玩樂的幼兒園生活中掙脫出來，從而變得無法集中注意力，出現貪玩、吵鬧、上課吃東西等現象，甚至還會產生一種厭學癥的心理。那么，在面對孩子的這類行為時，老師就要注意，要耐心地培養好對學生們的認真傾聽的好習慣，告訴他們為什么要學習。讓學生們每天能夠做到在課堂上安靜的傾聽聆聽老師大聲講課。

二、要與學生建立一個無代溝的關系

對于學生們來說，只有學生們發自內心的愛戴與崇敬一個教師，認真地聽、學老師講的知識。由于他們愛戴老師，所以在老師講課時，學生們不會發自內心地對老師產生抵觸感。所以，低年級的教師應熟練掌握低年級教育中的心理學，抓住小朋友們的特殊心理，針對性的對其進行學期教育教學計劃書的制定，拉近與學生們的心理距離，讓學生面對老師時不會有一種距離感，讓學生感受到老師就是他們的朋友。

除此以外，老師們的各種言行舉止對每個學生的心理影響也尤為重要。例如：在小學上課時，老師曾邀請我和同學們一起來練習回答一個問題，但是發現同學們在回答時出錯了。此時，班上的各位同學們很有可能會哈哈大笑。那么這時候，老師們應該要讓各位同學不要笑，并讓他下次繼續努力，讓他盡量做到每次都能夠把課上的問題答對，并肯定這位答錯同學的應答的勇氣。

三、將課堂要求明確告知學生

在《中小學生行為規范》中有一明確規定：每次上課時學生們要認真安靜聽講，在任課老師每次講課時還要做到雙手必須平放在桌上，腰桿必須挺直，眼睛注視著任課老師或者看黑板，及時認真做好預習工作，上課要認真聽講，及時做好復習工作。

四、用對方法

老師應在課堂上將每一課的知識點進行細化，語文的生字詞和課文能夠由任課老師帶讀;數學任課老師能夠將題目講的細一點，將為什么要這么解細細地說。教師在課堂上面還應注意加強與本班學生的溝通互動，讓全體學生積極參與投入到學習中，感受體會到學習的快樂，從而使學生喜歡上學習，對學習產生興趣。

教師們可以在每節班的課程學習結束后，用課上剩余的幾分鐘時間請個別學生詳細敘述一下關于本課程的內容，然后為每個學生分析糾正敘述錯誤的地方。這樣既能充分培養低年級學生們的傾聽習慣，又充分培養了學生們的語言表達能力，這個方法兩全其美。

五、對孩子們進行鼓勵，增強學生自信心

如果低年級學生在課上寫作業時說：老師，我不想寫作業了，我想回家吃東西，想要玩具，一天都坐著太累了。老師們一旦遇到這種情況時，要告訴學生，寫作業其實是為了鞏固學過的知識。這樣，就能夠把學過的東西記得更牢。好好學習，可以體會到更多開心的事，可以玩更好玩的玩具。不好好學習的話，就吃不到好吃的了。有了這些作為孩子們學習路上的一份動力，孩子就能夠更加用心，更加認真地學習。