淺談高考作文備考之路的策略探討

黃俊瀚

摘 要：語文學(xué)科是高考必考科目之一，不論文理科，語文學(xué)科都是教學(xué)重點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，語文學(xué)科一改傳統(tǒng)教學(xué)分?jǐn)?shù)至上的考核標(biāo)準(zhǔn)，將考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是創(chuàng)新性思維和自主創(chuàng)造性思維作為考察重點(diǎn)，近年來，高考作文也加快了改革的步伐，對學(xué)生的綜合實(shí)力考察更加深入，也給教育工作者帶來了全新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合近年來高考語文改革的宏觀分析及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求順應(yīng)作文改革趨勢，為作文教學(xué)提出更切實(shí)有效的創(chuàng)新指導(dǎo)策略，望能提高學(xué)生作文的整體水平和實(shí)踐能力，幫助成為學(xué)生高分與高能兼具的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：高考作文;語文備考;改革創(chuàng)新

引言：當(dāng)前高考語文涵蓋知識點(diǎn)如詩詞文言、詞語釋義、文本理解、病句修改、作文等，其中分值較大、主觀性最高的莫過于作文，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況革新教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)大綱，提升高考語文作文備考效率，從不同角度解決作文教學(xué)的種種問題，保證教學(xué)的一致性。

一、當(dāng)前高考背景下語文作文教學(xué)實(shí)踐與問題

高考語文在新課改背景下涉及的知識面更廣、考核的內(nèi)容也更加全面，但高中生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師很難騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，傳統(tǒng)作文教學(xué)一般采用兩節(jié)課時(shí)間用于學(xué)生寫作和教師批改，雖然保證了作文教學(xué)的及時(shí)性，但很難讓學(xué)生短期內(nèi)獲得作文水平的提升，無疑傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于高考備考?；诋?dāng)前教育背景，大量的作文時(shí)間某種程度上是資源的浪費(fèi)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)具體實(shí)踐改革教學(xué)方法，讓教學(xué)變得更加高效，另一方面，學(xué)生受備考時(shí)間影響，在作文素材積累上也有待提升，需要教師進(jìn)一步把控。[1]

二、高考作文改革背景下的命題趨勢

1、從單一論述走向多元分析

傳統(tǒng)高考作文題目會(huì)給出學(xué)生大致的解決方向，然而教學(xué)實(shí)踐證明，以命題作文為主的高考作文會(huì)限制學(xué)生自身思維的發(fā)展，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力形成一種軟性的束縛，而近年來的作文正從命題作文轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}作文，作文題目的軟性束縛正在不斷淡化與削弱，高考話題作文多結(jié)合時(shí)事政治與文化生活，作文材料內(nèi)容越來越豐富與百變，這是為了提倡學(xué)生思維的多元性，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度表達(dá)自己的見解與個(gè)性。[2]

2、從被動(dòng)應(yīng)試轉(zhuǎn)為自主表達(dá)

獨(dú)立思考能力在當(dāng)前社會(huì)是至關(guān)重要的，日益復(fù)雜的社會(huì)背景和日新月異的社會(huì)環(huán)境，都讓獨(dú)立思考和處理問題的能力變得尤為珍貴，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠擺脫人云亦云的俗套，樹立鮮明的人格特征，主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑生活中的各種問題，在紛繁的信息世界中堅(jiān)定自身的信念。高考作文正呈現(xiàn)出多元開放的思想態(tài)勢，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高考改革，讓創(chuàng)新和變化成為自己作文的關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出積極、充沛的精神素質(zhì)。

3、從傳統(tǒng)體裁進(jìn)入評論升華

開放性的作文材料和多元的思維導(dǎo)向，讓評論文這一體裁更具有高分優(yōu)勢，評論文與傳統(tǒng)的議論文有相似之處，但相較于議論文的嚴(yán)正和死板，評論文顯得更加靈活生動(dòng)，而其他作文體裁如記敘文、散文等，都很難完滿表達(dá)材料的多元概念，在時(shí)間有限的高考作文中并不占題材優(yōu)勢，評論文能夠更好地表達(dá)獨(dú)立見解，學(xué)生可以先作出理性分析并適度聯(lián)系實(shí)際事例，提出觀點(diǎn)，最后總結(jié)升華，行文過程更加流暢，思辨性也更高。

三、高考作文改革背景下的備考策略分析

1、素材多樣化，緊扣主題有的放矢

作文教學(xué)是日積月累的過程，要在備考期大幅提升學(xué)生的作文能力，除了革新教學(xué)方法，學(xué)生課后的知識積累也是必要的，素材才是作文的基石，只有積累了豐富的素材才能完成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在寫作中有具體的事例支撐自己的論據(jù)，也能讓作文內(nèi)容更加翔實(shí)，同時(shí)，當(dāng)前高考作文材料給出的人或事件爭議性增強(qiáng)，不再非黑即白，其利弊也不能再一概而論，教師需要指導(dǎo)在緊扣題意的基礎(chǔ)上提升作文內(nèi)容的多樣性，首先要提高扣題技術(shù)，仔細(xì)審題明確材料重點(diǎn)，然后運(yùn)用嵌入話題法、關(guān)鍵詞運(yùn)用法、重要信息提煉法等，在作文的開頭、段落間隔、結(jié)尾部分強(qiáng)化材料表達(dá)的主題，讓作文內(nèi)容以材料息息相關(guān)。[3]在此基礎(chǔ)上，再盡情發(fā)散自己的思維，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣苤型瓿伤季S的躍進(jìn)，整合寫作素材，摒棄套作思維，合理轉(zhuǎn)化素材內(nèi)容，讓作文段落層層遞進(jìn)，引人入勝。

2、思維深入化，錘煉內(nèi)涵激揚(yáng)文字

市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，人們的思維從單一向多元轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在高考語文中，就是考察學(xué)生語文綜合能力與多元思維能力，這就需要學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通，是自主性能力的主要表現(xiàn)方式，借鑒美國高考對學(xué)生“學(xué)術(shù)能力（Scholastic Assessment Test）”的考察，當(dāng)前高考作文需要考察學(xué)生對知識體系的吸納與了解，了解學(xué)生是否將靜態(tài)的知識內(nèi)容化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，對問題有自己獨(dú)到的、深入的思考見解。[4]這樣就需要學(xué)生擺脫曾經(jīng)的作文套路，跳出傳統(tǒng)思維，不再將作文文體或表述形式局限于某一類，而是化套作為佳作，學(xué)生也能更好地闡述想法，拋開同質(zhì)化。不宜退而設(shè)計(jì)封閉式的傳統(tǒng)材料作文，因?yàn)檫@樣有制約學(xué)生思維并使之同質(zhì)化的嫌疑，可能鈍化學(xué)生的創(chuàng)新思維，以致臨場應(yīng)試時(shí)產(chǎn)生不適感。學(xué)生需要多思考、多錘煉，讓作文內(nèi)涵更深刻，讓作文成為自身思想的最佳窗口。

3、體裁特色化，背靠時(shí)代明辨巧思

依據(jù)當(dāng)前高考作文對學(xué)生的實(shí)質(zhì)性要求，現(xiàn)代化的教學(xué)水平勢必會(huì)提升高考作文的難度，而高難度的評論文更有助于學(xué)生展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作文寫作中的膚淺思想與華麗辭藻對學(xué)生綜合素質(zhì)的消極影響，幫助學(xué)生提高精神創(chuàng)造力，對于社會(huì)和國家而言都能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極價(jià)值，教師需要在備考過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的評論文寫作能力，明確評論文獨(dú)立思考、自主辨析的作用，高度重視新型體裁，順勢而為幫助學(xué)生進(jìn)行文體創(chuàng)新，教師可以采用學(xué)生互評、同一材料創(chuàng)作多篇作文等方式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，加深學(xué)生對于評論文框架、寫作方法的理解，讓學(xué)生對評論文體裁逐漸得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)愛軍.高考作文：試題簡析與備考策略[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2017，（Z1）：20-21.

[2] 范存秀.試論高考語文作文命題趨勢與備考指導(dǎo)[J].課外語文，2016，（24）：109.

[3] 教育部考試中心.化人以語，育人以文[J].中國考試，2017，（7）：1-6.

[4] 袁國超.基于語文核心素養(yǎng)的學(xué)生審美感知能力培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（5）：48-50.