《面向世界》區域國際理解教育課程構建研究

馮曉穎

【摘要】 金灣區為了讓學生了解多元文化和全球問題等國際背景知識，在探究與體驗的基礎上，培養他們國際溝通與交往等方面的能力，培育他們國際視野與中國意識，為將來參與國際競爭與合作打下扎實的基礎，進而努力提升全區各中小學教育國際化水平，擴大本區教育的國際影響，加速實現區域教育“國內一流、國際知名”的目標，需要構建區域的國際理解教育課程。

【關鍵詞】 教育國際化 教育本土化 國際理解 文化素養

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-065-02

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一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010-2020年）指出要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。金灣區作為珠海市的三個行政區之一，“建設幸福金灣”是其“十二五”期間發展的戰略目標，“幸福教育”是其重要內容。而“幸福教育”的發展內涵之一是擁有較高水平的教育國際化，力求增強教育開放意識，建設教育國際化平臺，加強國際交流與合作；開展國際理解教育，提高學校的教育國際化水平，在發展自身的基礎上向世界展示金灣教育的成就。構建區域性國際理解課程是新課程背景下金灣區教育發展的需要和必然。

二、解決問題的過程與方法

（一）研究目標：讓學生了解多元文化和全球問題等國際背景知識，在探究與體驗的基礎上，培養他們國際溝通與交往等方面的能力，培育他們國際視野與中國意識，為將來參與國際競爭與合作打下扎實的基礎，努力提升全區各中小學教育國際化水平，擴大本區教育的國際影響，構建區域的國際理解教育課程。

（二）國際理解教育課程的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等系列內容。1.研究區域性國際理解課程的課程目標。課程目標適于開放程度較高的珠海經濟特區特點。2.研究小學階段國際理解教育課程內容。要綜合考慮適合小學階段價值觀、知識領域等問題的布局、安排。3.研究進行的國際理解教育課程的實施。如：如何安排課時、如何進行教學等等。突破重點、解決關鍵問題，構建我區第一套較為科學、完善，小學生適用的國際理解教育教材。

（三）研究方法：1.文獻研究法：了解國際、國內國際理解教育研究的一般動向。1945年，聯合國教科文組織成立，促進受教育者對于人類文化統一性的認識，產生自己所肩負的國際主義義務的責任感。在此章程的指引下，1948年6月28日國際公共教育大會第11屆會議，各國教育部鼓勵培養青少年的國際理解精神。1974年第18屆聯合國教科文組織大會通過《關于促進國際理解、合作與和平的教育以及關于人權與基本自由的教育的建議》，倡導國際理解教育。1981年聯合國教科文組織委員會編寫國際理解教育指引，對國際理解教育的目標進行了明確界定，認為國際理解教育的主要目標是：“培養和平處事的人；培養具有人權意識的人；培養認識自己國家和具有國民自覺意識的人；理解并增進其他國家、其他民族及其文化；認識國際相互依存關系與全國共同存在的問題，形成全世界的連帶意識；養成具有國際協調、國際合作的態度并能實踐”。1994年聯合國教科文組織第44 屆國際教育大會，以“國際理解教育的總結與展望”為主題，以“為和平、人權和民主的教育”為中心內容，確立了新時期國際理解教育及相應的和平文化的內涵，通過《第44屆國際教育大會宣言》及相應的為和平、人權和民主的教育綜合行動綱領，為世界各國在新時期開展國際理解教育指明了方向。

到現在為止，許多國家都開設了國際理解教育課程。國際理解教育的特征是：以培養跨文化交流的人才，以利于世界和平和發展為目標，一方面它重視知識、能力的傳授；另一方面它更重視一種情感、態度、價值觀的塑造。其主要有以下特征：①國際理解教育是真正的文化對話。②國際理解教育強調基本價值觀的自我建構。③國際理解教育強調動態的文化理解。④國際理解教育倡導復歸生活教育。⑤國際理解教育倡導可持續發展的教育理念。關于國內各地國際理解教育地方課程：目前國內上海、北京有些學校開設了國際理解教育課程，但一般是校本課程。深圳寶安區、佛山南海區、上海浦東區也開發了國際理解教育課程。

2.調查研究法：調查教師和學生國際理解的知識的普及程度。良好的師資是實施國際理解教育的關鍵所在，為此英語教研員制訂教師自主學習制度，加強教師對東西方文化的了解，培養英語教師在區域各項教育科研培訓活動中實施國際理解教育的意識，提高英語教師的文化品位。學校聘請外教，參與學校的英語教學和英語節，為青年教師創造濃郁的外語學習氛圍。組織教師進行國際理解教育和雙語教學的研討，通過師生座談、小組討論、大會發言以及邀請校外專家專題演講等方式，介紹國內外國際理解教育的最新動態，籍以領會和掌握其深刻含義。金灣區積極加強與發達國家和地區的教育教學的交流合作；與國際友好學校結成姐妹校，通過委派教師出國培訓、參與或組建民間的教育網絡、廣泛開展國際交流與合作，更好地增強學校教師與國際對話的能力。

3.行動研究法：研究制定國際理解教育課程框架，編寫國際理解教育教材并實施，然后反思、完善。2012年9月-2013年6月，初步挑選區域性國際理解教育研究團隊，進行國際理解教育的文獻研究，組織團隊外出考察，通過“走出去、請進來”等多種形式解讀國際理解教育，并制定課題申報實施計劃。2013年6月-2014年7月：編制國際理解教育課程框架，研究國際理解課程的內容、教學方式。編寫、出版金灣區國際理解教育教材。2014年7月-2015年12月：試用教材，研究課程實施的具體問題，撰寫國際理解教育區域實施的研究報告。

三、成果的主要內容

（一）理論基礎及主要觀點：在20世紀初，德國社會學家韋伯曾經預言，隨著人們追求效率的理性進程，他用“鐵籠”（iron cage）這個隱喻形象地描述了支配人們行為的某種不可抗拒的規則。到80年代初時，美國社會學家迪馬奇奧和鮑威爾（DiMaggio and Powell）在“重訪鐵籠：組織域中的制度同形和集體理性[1]一文中，重新回顧和對比了韋伯提出的“鐵籠”原理。本文在詳細介紹《面向世界》國際教育理解本在區域國際化進程中，利用組織分析中的有關理論，分析起源于西方國家的這個“鐵籠”是如何被擴散到一個新的社會環境中的，創造和改變育人環境的能動性。隨著經濟全球化進程的加快、信息技術的日新月異、世界一體化格局的逐步形成，教育國際化已成為當今世界教育改革和發展的重要趨勢。

（二）實施策略：英語教師通過國際理解教材，傳遞信息。從概念層面講，我們讓學生理解事物的形狀及功能、事件的因果、物質的變化、人物與事件的聯系，從國際視角承擔國際小公民的責任，反思自己的行為與禮儀。培養學生思考、交流、社交、調研、自我管理的技能。讓學生感受、珍惜自己的真實情感，表現出寬容、尊重、正直、獨立、熱情、共鳴、好奇、創造、合作、自信、投入、感激的態度。培養學生行動能力學會反思、選擇。在知識層面中，既要對思想的全面理解，還要上升到文化層面，而不只是事實和技能的獲得。以形成性探究作為主要的學習方法；以跨學科主題作為知識框架；師生共同設計研究性的課程單元；學生經常超越常規的學科范圍探求學科知識；通過上述過程，學生形成重要的概念，獲得技能和知識，培養正確的態度，學會對社會負責。

（三）適用對象及呈現形式（實踐模型）：《面向世界》國際

理解教育讀本（小學版）閱讀教材，針對小學高年段學生，全書四章，每章四節，每節四環節。

1.章節內容包括：（1）第一章第一節共愛地球Chapter 1 Love Our Earth Together ；第二節 美麗國家 Beautiful Countries ；第三節 多彩民族Colorful Nations ；第四節 幸福生活Happy Life。

（2）第二章文化大世界Cultures：：第一節繽紛校園 School life ；第二節美食天地 Cuisine world ；第三節動漫天地Cartoons ；第四節快樂節日 Happy Festivals。

（3）第三章國際小公民 A Global Citizen：第一節關愛家園Loving Home；第二節關注公益Public Welfare；第三節重視環保Environmental Protection；第四節包容和尊重Tolerance and Respect。

（4）第四章家鄉新變化The New Changes of Our Hometown：第一節幸福金灣Happy Jinwan；第二節 騰飛教育Soaring Education；第三節新興產業Emerging Industry；第四節 家鄉新貌 A new look of my hometown。

2.環節內容包括：[身邊小事Little things around us]、[大家共言Common topic]、[幼童觀天下Children’s view of the world]、[活動體驗館Activities]。

（三）重大進展和突破：有大學科觀的理念，有特色鮮明的教材教程，有完善和正在完善的學科構建細節，有具體的操作流程。

1.學生層面：

2.教師層面：（1）了解英語教師在教育國際化過程中的思想、行為、價值觀等方面的情況，全程參與教材編寫及課程實施。（2）建設具有國際化元素的區域文化，設計潤物無聲的雙語環境文化。把區域打造成中西文化薈萃的具有“國際味”的大觀園中認識世界，學會交流，擴展國際視野。（3）教師專業化發展，利用國際理解教育的多渠道，借助英語學科教學和通融性，學科知識的同一性的特點，組織同伴互助，資源分享，在探究中取長補短、互通有無，共同提高研究能力，發掘學科領域的新問題，共同提高國際交往的能力。

3.教材層面：在教育國際化進程中，開發如：禮儀、世界主要國家文化習俗、中國傳統文化等區本雙語課程，讓學生在短時間內對世界各國的文化、歷史、禮儀等有所了解，進而提升國際化素養。

四、效果與反思

經過多年的實踐與總結，全區英語骨干老師的積極努力下，整著教材，形成一部倡導傳統文化、倡導國際教育理念，適合小學雙語的國際理解教育的新教材。這本教材是我區區本課程的一項重要成果，教材中的每一個章節，都是英語教師經過實踐，并且在不斷的實踐過程中進一步改進和完善之后總結出來的。

（一）效果1：教材內容具有通俗性和趣味性。小學生掌握的知識有限、實際操作能力有限，對于問題的研究能力更有限。在教材的編寫中強調通俗性和趣味性有機結合，使教材更具實用性。例如在部分章節前面都有一定的知識簡介，主題、特點、表現方法，以拓展學生的知識面。在語句結構上盡可能采用簡潔的句式，并配以英文解說，盡可能減少技術性很強的乏味的語句。讓學生一看就懂，并配以圖畫，通俗易懂。

效果2：充分體現了學生在學習過程中的主體性。強調學生是教育和學習的主人，強調發回學生主動探索和創新的精神，讓學生自我組織和互相啟發，重視自主探究式學習方式。在展示評價中，我們設計了活動體驗館Activities，學生在學的過程中得到肯定與鼓勵，更加促進了學生的主動學習。

效果3：突出特色，將雙語教學推向課程和學科競賽中。2013年4月12-14日，我區學生參加廣東教育學會外語專業委員會舉辦的“中國青少年英語能力大賽廣東省決賽”，力戰全省21個地級市1500多位小選手，喜獲豐收！三灶中心小學《西游記》英語話劇，在大賽頒獎閉幕式環節，作為唯一匯報演出展示的集體節目。全區一等獎26人次，二等獎50人次，三等獎67人次，個人全能獎銀獎2人，銅獎4人次的優秀成績，金灣區教育局獲優秀組織獎。

（二）思考1.教育國際化認識不夠，增加國際教育理念培訓。受傳統教育觀念的影響，很多人認為學校要以傳統學科課程（語、數、外等）為主，特別是國際理解教育課程剛剛啟動，老師們的精力主要集中在傳統學科課程的設置與實驗上。

思考2.英語教師隊伍建設問題。雙語對老師的外語能力提出了挑戰，這需要我們英語教師加強英語口語運用能力以及對學生學習英語能力的考察和培養。

五、結語

《面向世界》區域國際理解教育課程開發與研究是一個長期的工作，在這個過程中，我們克服了各方面的困難，從無到有，一路走來，激發了我們對課程改革的更多思考。學生們喜愛這門課程，各個層次的學生，尤其是潛能生在這門課程中表現出前所未有的熱情，他們善于創作，樂于表達，他們在活動過程中不斷成長，“發展”是面向所有學生的“發展”，在課程改革火熱開展的今天，在強調教育技術的今天，我們確實應該更科學、更理性地開展我們的教育工作，以“學生為本”，尋求最能激發學生學習的教育形式，做好我們的國際理解教育課程的構建與研發。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡明德，劉振天，劉玉彬，宋敏，李曉梅. 語碼轉換—雙語教學新模式[J].教育研究，2007，（9）.

[2]葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集[M].三聯書店出版社，1999年.

[3]崔允漷.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2003年版.

[4]DiMaggio， Paul J. and Power， Walter W.（1983） “The Iron Cage Revisited：Institutional Isomorphism and Collective Rationality in Organizational Fields ，American Sociological Review.

[5]Tolbert， Pamela S. and Zucker， Lynne G. （1999） “The Institutionalization of Institutional Theory” in Stewart R. Clegg and Cynthia Hardy （eds.） Studying Organization.

[6]韋伯《新教倫理與資本主義精神》，于曉、陳維綱等譯，北京：生活、讀書、新知三聯書店，1987年，142頁.