思維導圖在初中化學有效教學中的實踐研究

陳孝媛

◆摘? 要：思維導圖是一種思維可視化的工具，它以直觀形象的方式呈現思維過程、展示知識關聯(lián)、表達知識結構、實現知識整合。筆者嘗試把思維導圖應用于化學教學，通過課堂實例展示基于思維導圖的有效化學教學。

◆關鍵詞：思維導圖;化學;有效教學

一、問題的提出

戴安邦先生說：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。”新課程理念下的化學課堂逐漸豐富：小組合作、實驗探究、交流討論、匯報展示……化學有效教學需要“活起來”，也需要“靜下來”。引導學生對化學方法進行提煉和總結、對化學知識框架進行整體建構，促進學生思維能力的提升和思辨意識的發(fā)展。

二、思維導圖概述

1.思維導圖的起源

思維導圖（Mind Map）又被譯為心智圖、腦圖、心靈圖，是由被譽為“世界記憶之父”的英國著名心理學家東尼·巴贊（Tony Buzon）于1970年提出。思維導圖是在層級和分類信息的組織基礎上，從中心主題出發(fā)，通過特定的關聯(lián)展開分支，并充分利用色彩和字體的變化，將放射性的思維過程和結果進行可視化，開啟學生大腦思維的無限潛能！

2.思維導圖的使用

制作思維導圖一般有三種方式：第一種用計算機軟件;第二種用手機APP;第三種是手繪。計算機軟件有MindMaster、億圖圖示等。手機APP有Xmind、思維導圖等。日常教學中，根據教學實際需要，綜合運用三種方式。

三、基于思維導圖的有效教學課例設計

現就人教版九年級化學下冊《酸、堿、鹽復習課》為例加以說明。

1.教學目標

（1）區(qū)別典型的酸、堿、鹽及氧化物，會使用強酸、強堿。

（2）設計物質制備的方法，歸納共性，建構模型，感知學科價值。

2.教學流程圖

教師借助思維導圖梳理教學流程

3.教學過程

（1）創(chuàng)設有意義的教學情境，形成化學觀念。于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住”。教師展示實物“元素花瓶”并引導學生思考：利用花瓶內的兩種或兩種以上元素組成化合物，并把組成的物質進行分類。學生在主動思考的過程中，再次鞏固化學中的重要思想——分類觀。

（2）利用思維導圖梳理知識，形成多元評價。學生在課前繪制思維導圖，課堂小組交流、代表展示。學生根據知識銜接是否恰當、邏輯線條是否清晰，展示語言是否準確精煉等進行多元評價，在思維的碰撞中，建立酸、堿、鹽知識的初步框架。

（3）設計制備物質的方法，梳理“共性”。引導學生根據酸、堿、鹽的化學性質，設計制備MgCl2、CaCO3的方法，并找出酸、堿、鹽各類物質之間的“共性”。設置趣味鞏固環(huán)節(jié)——稀鹽酸“走迷宮”，幫助學生在輕松、愉悅的情境下靈活鞏固酸、堿、鹽這三類物質的共性。

（4）實驗鑒別無色溶液，總結思路方法。我國著名化學家付鷹說：“只有實驗是學習化學的最高法庭！”教師精心設計實驗：實驗室有一瓶失去標簽的無色透明溶液，溶質可能為Na2CO3、Na2SO4、NaCl、NaOH其中的一種，請選用以下試劑：BaCl2溶液、稀HCl、酚酞、稀HNO3進行鑒別，并借助思維導圖設計并記錄實驗現象。

引導學生總結歸納鑒別物質的一般思路及方法：利用物質構成的不同部分進行鑒別。即：先利用酚酞檢驗溶液是否呈堿性，或先利用氯化鋇檢驗是否有CO32-或SO42-。帶領學生從化學的視角認識物質世界：不同種類的酸中，相同的H+決定了酸的共同性質，不同部分則體現了化學性質的差異性。物質世界既有規(guī)律性，也有多樣性。

（5）個性作業(yè)聯(lián)系生活，體現化學學科價值。諾貝爾化學獎西博格博士說：“化學是人類進步的階梯。”布置個性化作業(yè)，查閱化學合成方面的相關資料，整理成一份小科普。此過程有利于學生形成正確的化學價值取向，感知化學學科價值。

四、關于思維導圖的實踐反思

思維導圖能有效地改變學生的認知方式，幫助學生將縱橫交叉、零碎易忘的化學知識，逐步構建成由點到線、由線到面、由面到網的立體交叉結構。但思維導圖并不適用于每一部分知識內容，絕對不能迷戀思維導圖，要科學地運用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖在課堂教學中的積極作用。追求生動、高效的化學課堂，我們一直在路上！

參考文獻

[1]東尼·博贊.思維導圖第一版[M].北京：化學工業(yè)出版社，2016：228.

[2]白靜珠.基于思維導圖的化學有效教學的實踐研究[J].化學教育，2016（11）：21-24.