互聯(lián)網(wǎng)下“不一樣”的習作教學

郭愛華

◆摘? 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)的開放性，讓學生從豐富的素材里選取適合自己的，建立作文“資料庫”，通過一系列的網(wǎng)絡(luò)作文活動，充實學生的作文，從而提高學生的寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：語文教學;作文教學;小學習作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，必將為傳統(tǒng)的作文教學模式注入新的內(nèi)涵。這個時代的教育絕不僅僅是教育手段的更新，正如北師大的何克抗教授說的：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。”網(wǎng)絡(luò)作文教學就是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學模式。網(wǎng)絡(luò)作文教學在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，發(fā)揮多媒體計算機的長處，利用資源共享的功能，為學生提供了一個自主學習、主動發(fā)展的作文教學的環(huán)境。生活是作文的源泉，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，彌補了常規(guī)寫作環(huán)境的“先天不足”，學生可以充分發(fā)揮自己的思維空間，創(chuàng)作出富有個性的作文。

一、用開放網(wǎng)絡(luò)建寫作“資料庫”，積累寫作素材

互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質(zhì)量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對作文的興趣，并入情入境。要開展網(wǎng)絡(luò)作文教學，首要的任務(wù)是建立寫作資料庫，為學生學習寫作提供豐富的材料。寫作資料庫可以包含以下內(nèi)容：

1.寫作題庫，給每次作文提供從不同角度命題的大量題目，可以是全命題，可以是半命題，也可以是話題式或材料式，供學生選擇。

2.范文庫，給每次作文提供名家范文和學生范文多篇，供學生從寫作思路上、材料選擇上、文章結(jié)構(gòu)上或語言運用上學習和模仿。

3.寫作知識庫，給每次作文提供寫作方法上的指導，著重于規(guī)律性的知識，學生學習了可以運用，能夠操作。

4.寫作素材庫，這是寫作資料庫中最關(guān)鍵的內(nèi)容。它不是給學生提供現(xiàn)成的寫作素材，而是給學生提供與寫作任務(wù)相關(guān)的素材。例如，有關(guān)人物的素材，提供的是不同民族、不同職業(yè)、不同年齡、不同表情、不同性格的眾多的人物圖片或視頻信息，學生可資料庫以從中選擇自己感興趣的人物形象進行觀察和描寫。

5.寫作詞庫，提供的是與每次作文相關(guān)的大量詞語，便于學生（尤其是掌握詞語不多的學生）選擇運用。

以上各個資料庫的內(nèi)容按照寫作訓練的序列來組織，既有各自的體系，由淺入深;又縱橫相聯(lián)，立體鏈接。學生既可以由淺入深、由簡單到復(fù)雜地學習寫作，又可以根據(jù)自己的興趣隨意選擇學習內(nèi)容。

二、依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的多元性，設(shè)“導航條”，主題突出

學生擁有了豐富的寫作素材之后，要把習作完成好，這就需要教師和網(wǎng)絡(luò)提供導航。我們按照各類作文分別設(shè)計了“好詞佳句選編”“優(yōu)秀范文欣賞”“指點迷津”“針鋒相對”“活動回放”“美編指導”和“鏈接網(wǎng)站”。

網(wǎng)絡(luò)上的交流不同于課堂上的口頭交流。課堂上的口頭交流再熱烈、活躍，信息也會瞬間消失，學生到動筆寫作時只留下含糊的印象，大多數(shù)學生還是無法把交流獲得的信息運用于寫作。在網(wǎng)絡(luò)上交流，同學們的各種觀點儲存在電腦里，什么時候需要都可以查閱，便于消化和運用。學生可以從同學們的幾十條、上百條信息中博采眾長，完善自己的觀點，這樣便于下筆縱談，擴大寫作思考的時空。

三、依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的共享性，設(shè)立“發(fā)表論壇”，體驗寫作快樂

每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。可是在傳統(tǒng)的寫作教學中，除了少數(shù)學生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數(shù)學生的作文都是寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者了。長期以往，學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。網(wǎng)絡(luò)寫作則不同，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上設(shè)立“發(fā)表論壇”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。寫作與發(fā)表同步進行的，學生的作文一旦寫完，也就可以在網(wǎng)絡(luò)上交流，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，任何人的作文都得以傳閱，所有的學生都能體會到發(fā)表的喜悅。這種成功的享受，有利于學生產(chǎn)生積極的寫作心態(tài)并樂于寫作。

四、依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的交互性，設(shè)立“評改區(qū)”，更新作文評改

在傳統(tǒng)的教學模式下，作文修改成了語文教師的沉重負擔。而且老師辛辛苦苦批改，學生卻大多是看看分數(shù)了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯，然后自己動筆修改文章。講評時，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。但如果我們把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入作文評改之中，情況就會大不相同。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學生學得興趣高，收效大。新課程標準強調(diào)，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學生機進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。