“四步一線”教學模式在高中地理教學中應用初探

葉俊楠

摘 要：筆者在教學實踐中發現傳統高中地理課堂教學存在一定的缺點，難以激發學生學習的興趣。為此，筆者在教學實踐中創造性的提出“四步一線”教學模式，并將其應用于地理課堂教學實踐，不僅提高課堂教學效率和質量，凸現地理學科的價值，也促進教師“教的方式”和學生“學的方式”的轉變?！八牟揭痪€”課堂教學模式的實踐研究對構建高效、開放式的地理課堂教學具有較大的指導意義。

關鍵詞：“四步一線”教學模式；高中地理

一、“四步一線”教學模式簡述和基本操作流程

筆者所提的“四步一線”教學模式：即在地理課堂教學過程中，始終貫穿“回歸自然、回歸生活”這一主線，通過開展“問題導入 明確目標——自主學習 夯實基礎——合作探究 突破重點——鞏固應用 拓展提升”四個教學步驟，激發學生興趣，引導學生主動探究、提升認識，回歸生活、運用知識，最終化解難點、解除疑惑，從而完成教學目標，達到終身受益的課堂教學模式。筆者制定了“四步一線”教學模式流程圖，如下圖1。

二、“四步一線”教學模式的實施建議

1精心設計案例素材

“四步一線”教學模式在具體實施過程中，案例素材的選取緊緊圍繞“回歸自然、回歸生活”之一主線，一方面要根據新課改地理課程標準的要求，圍繞教學目標恰當的選取和設計，將案例素材和教材有機的銜接；另一方面，選擇的案例素材還要符合學生認知基礎和思維水平，符合學生“最近發展區”，在充分提升學生參與度的基礎上鍛煉學生的思維能力；不僅如此，素材案例的選擇還要考慮到多樣性和趣味性，讓原本枯燥無味的地理問題顯得生機勃勃，以在最大程度的激發學生興趣，增強學習的主動性。

2注重學生的深度參與和師生間的有效互動

學生的深度參與和師生間的有效互動是高效課堂的標志之一。該教學模式下的地理課堂教學與社會生活實踐緊密的相連，不僅符合學生的需要和認知規律，也為學生的主動學習和深度參與提供了良好的學習資源；同時，四個教學步驟環環相扣、層層推進，通過創設問題、引入實際生活案例等帶動學生深度參與到課堂，生生間、師生間開展有效互動，活躍探索氛圍，激發學生學習的興趣和激情，引導學生獨立思考、遷移學習，注重學生，完善認知結構，提升學習層次，強化學習能力，高效的推進課堂教學。

3加強教師有效引導

“四步一線”教學模式中“自主學習 夯實基礎——合作探究 突破重點”兩個步驟的實施中，雖然學生是課堂教學的主體，但教師絕不是學生自主學習或探究學習的旁觀者，教師必須成為學生學習過程中的指導者、引導者和協助者。一方面，教師可在活動開展前進行說明或者是問題引領，讓學生快速明確活動的要求和方向，明確課堂活動的目的和方向；另一方面，教師要及時關注學生在進行課堂任務時的活動狀況，并對活動中的學生提出的問題或是出現的狀況及時的進行指導和解決，確保課堂活動開展的質量。

4合理規劃課堂教學時間

通常情況下，一節課的時間為45分鐘，如何利用有效的時間調高教學效率，也是“四步一線”教學模式實施過程中需要重點考慮的問題。課堂的時間是有限的，如果“自主學習 夯實基礎”和“合作探究 突破重點”等環節在實施過程中，學生的“自主學習”或者“合作探究”時間過長，很容易造成課堂效率的下降，學生精力也易分散，則無法保障課堂教學的高效性，難以到達預期的教學效果。因此，教師的教學設計之初，要進行綜合考慮和妥善處理，不能讓某一教學環節過于拖拉冗雜，同時，在具體的實施過程中要做好引導，控制好教學節奏，合理調整每個教學環節實施的時間，并善于總結和點評，真正的讓課堂45分鐘高效起來。

三、結論

“四步一線”教學模式在高中地理課堂教學中實踐研究，將“地理知識”與“生活實踐”聯系起來，更好地豐富教學內容，優化課程結構，推進課程展開，提高教學效率和質量。不僅如此，該教學模式的深入實施可促進教師更新教育觀念，轉變教學方式，創新教學方法，促進教師的專業成長；同時也激發了學生學習的興趣，轉變學生地理學習的情感態度和學生學習方式，提高學生的學習能力，培養學生的地理學科核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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基金項目

平頂山市2018年教育科學規劃課題

立項編號：2018-GHMS-062 結項編號：2019-JKJX-250