拓展教學形式，培養學生數學自主學習能力

沈艷龍

【摘 ?要】自主學習能力的培養，近些年素質教育理念的重新普及和發展，引起了人們廣泛的關注和重視，在新課改實施力度持續增強的背景下，也成為課堂教學中最為熱門的一項研究課題。本文論述即圍繞這一核心展開，同時擇取以小學階段的數學課堂為切入點，借助對教學形式的多元化拓展為依托，對學生的自學能力教學過程做如下闡述。

【關鍵詞】拓展;數學;自主學習

自主學習能力的培養，是對學生個人知識素養的進一步提升，對于其在知識領域中的可持續性發展有著舉足輕重的作用和意義。在小學數學課堂中，針對學生這一能力的培養，我們在進行教學創設時，需要考慮的因素是多方面的。大體包括有對教材知識體系的把握、此階段學生對知識的認知規律，以及自主學習鍛煉本身所需的前提條件等。以下，我便結合了上述所提的幾大類相關因素做了綜合性考量，并由此將相關教學形式分別確定為借助導學案輔助預習、設疑激思引導、游戲活動創設、學習機制構建和知識競賽氛圍激發五種，并以此為切入點，對相應的具體實施過程和成效進行了詳細的總結與歸納。

一、利用導學案預習，培養學生自主學習習慣

自主學習能力的培養，首當其沖的便是對學生自學習慣的鍛煉，學生們只有擁有了良好的習慣作為基礎，其自學能力的提升才能得到最為根本的保障。眾所周知，課堂的預習環節是對學生進行自主學習鍛煉的最佳時機，因此，在這一過程中對學生進行良好自學習慣的培養，具有相對較強的優勢。而針對這一環節的創設，我們則可以利用導學案的形式對學生展開引導。即，將相關教學內容提前編制成學案的形式呈現在預習環節，從而以此輔助學生更為科學地展開課堂預習學習，從而為其科學自學習慣的養成提供有力保障。

以《分數的意義》一節相關內容的教學為例。在本節的預習環節中，我選擇向學生提供預習導學案的方式展開了相應引導。其中，導學案的具體內容制定，秉持以由淺入深的原則進行逐步呈現。如，第一層次中，先以填空的方式帶領學生對“分數”知識點進行復習和拓展。第二層次中，再以結合教材問答的方式引出新知，使之初步融入教材展開預習自主探究。如此，依次類推，直到引導學生達到深入探究和鞏固的階段。

以第二層次的初入教材為例，在這一部分中，我首先提出問題：“分數是怎樣產生的？”將教材內的相關信息引出。接著，又繼續提出：“37里有幾個17？它的分數單位是什么？”諸如此類，這些問題點都與教材內容有著十分緊密的聯系，能夠引導學生針對教材展開較為科學的預習探究。同時，在導學案的輔助下，學生在預習中，對自己所能理解的知識點，以及理解模糊的點都能夠做出直觀的總結與歸納，從而為其在新知教授環節的學習側重點提供參考，促進學習的效率。

二、借助設疑激思引導，調動學生自主學習思維

自主學習能力的培養和提升，關鍵還在于對學生自主學習思維的調動和培養，只有以思維支撐的行動，才能獲得最為成功的效果。而對于小學生而言，有鑒于其主觀思維占為意識主導的身心特征，我們可以借助于設疑激思模式的創設對其加以引導。即這一模式具體為，教師根據所授知識內容，通過巧妙轉化，進而將其以“問題”的概念呈現出來，如此，則可以有效將學生的學習思維激發起來，從而促使其以此為基礎展開自主思考、分析，為其自主思維的形成作良好鋪墊。

以教學《因數和倍數》一節相關內容為例。在本節教學中，我便借助提問的方式展開設疑激思，對學生們展開了相應的引導。如，首先借助談話進行導入：“我們以前學到過，在乘法算式里，乘號前后的兩個數分別叫做什么？（因數。）等號后面的數又叫做什么？（積。）”在得到學生相應的答案后，其思維亦得到了有效調動，如此，我們則可以做進一步的引導。如：“以算式2×6=12為例，其中的2和12便是彼此的因數，而12是2的6倍，因此，12便可以稱之為2（或6）的倍數。通過這一算式的觀察來看，這兩種數有什么特點呢？誰還能用其他算式代替來表達？”如此種種，經過這一系列的提問推導，學生們自主分析的思維得到了良好突破，從而為推動課堂實現培養學生自主學習能力目標的實現提供了良好的前提。

三、結合游戲活動教學，激發學生自主學習探究

在自主學習能力的培養過程中，教師如何讓學生對所學知識產生良好的興趣同樣是重點。興趣與自主學習之間的關系，便是論語中所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對此，我們可以結合小學生天性愛玩的心理，將課堂的教學積極與游戲活動進行結合，如此，便可以使學生們在游戲活動的參與中達到體驗運用數學知識的效果，并由此激發其在寓教于樂的情境中展開更為自主的學習探究，為課堂目標的實現作良好鋪墊。

以教學《用數對確定位置》一節的相關內容為例。我在教學之余，便根據數對確定位置的相關內容，創設了“找朋友”的主題游戲。其具體內容為：先由教師按照數對的規則方式，給班級內的每一位學生確定具體的“數對位置”，以此為基礎，選擇兩名學生來到講臺，面向其他全體學生。這時，兩名學生便可以相互描述自己好朋友的外貌特征，讓對方在外貌的猜測中用數對的方式表示出自己的好朋友是誰。這一形式的設立，能夠同時考驗雙方學生對“數對”知識的掌握情況，如：猜測的一方學生報出數對由對方做出判斷，指出這名學生具體是誰，而此時，班級內的其他學生便可以根據這名學生的具體位置，對講臺雙方的數對答案做出判斷。

如：猜測方學生通過猜測，報出了正確的數對答案，而描述方則因為自己的失誤判定對方錯誤，卻在最后報出自己好朋友的名字后，被大家及時糾正。這一游戲活動的開展，極大地激發了學生們參與活動的興趣，同時，在具體的游戲活動中，初步達到了自主體驗和運用相關知識的目的，從而為其自主探究知識能力的提升創設了良好的前提條件。

四、組織數學知識競賽，提升學生自主學習參與

數學知識競賽的開展，旨在利用此階段學生較強的爭強好勝心理，進而達到激發學生整體積極而深入學習當中的目的。其具體的課堂形式為，教師在某節知識的教學之余，首先對課堂學生進行合作小組的劃分，其次，在根據所授內容，指導學生小組就此展開相互的知識競賽活動，從而促使學生更為主動地參與到對數學知識的理解、掌握和運用的學習探究當中，為其自主學習能力的培養奠定下堅實的基礎。

以《列方程解決問題》一節相關內容的教學為例。在競賽開展之前，首先是對競賽小組的劃分。我秉持以每組水平大致相當的原則進行了成員的劃分，其次，便是對賽制的設定。為了營造更加濃厚的競賽氛圍，我將規則定為兩個小組相互出題問答的形式。這一新穎的競賽方式極大地調動了小組學生參與學習的自主積極性，以及對相關知識的深入掌握。如在列方程時便分為了：根據常用的數量關系確定等量關系、根據幾何公式確定等量關系、根據題目中有比較意義的關鍵句確定等量關系等幾大類型。我便指導學生以此為切入點，展開了競賽過程中對題目內容的創設。以幾何公式確定等量關系為例，學生小組便可以圍繞“平行四邊形的面積公式”來展開題目內容的制定：“已知某平行四邊形的面積是11.2㎡，底長是5.6m，那么它的高是多少米呢？” 此題應用了平行四邊形面積公式“底×高=面積”，學生們只要熟練掌握簡易方程式和面積公式，便可以有效把握好題目的創設或解答。

對小學生數學自主學習能力的培養，方法是多種多樣的，可供我們切入的角度也十分豐富多元。而在實際的教學當中，關鍵便在于我們是否在對這些方法進行運用時，能夠將其與教材的實際內容，以及相關階段學生對知識的認知規律和學習情況進行緊密結合，敢大膽地針對教學中學生們的動態情況做出及時調整、優化，才能充分確保課堂教學取得事半功倍的效果，幫助學生在學習中獲得最大限度的提升。

（責任編輯 ?范娛艷）