小學(xué)語文課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)存在的問題與策略

宋泰松

摘要：隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，越來越多的教師重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開展合作學(xué)習(xí)，但在具體操作中出現(xiàn)許多問題。基于這些問題，作者提出了一些自己的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作;實(shí)踐

隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，越來越多的家長和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代各種有效教學(xué)模式的要求也隨之提高。在經(jīng)濟(jì)全球化人才競(jìng)爭日益激烈的這一宏大背景下，各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)該如何采取應(yīng)對(duì)措施去提高有效教學(xué)水平，是目前急需解決的重要問題。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

學(xué)校中的班級(jí)合作以及小組合作是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，這種合作學(xué)習(xí)可以把教育教學(xué)中各個(gè)有益因素有效地進(jìn)行融合利用，讓學(xué)生自己找到合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是可以有效解決傳統(tǒng)班級(jí)授課制弊端的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在班級(jí)授課制下進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式。

（一）認(rèn)可合作學(xué)習(xí)方式，缺少方法指導(dǎo)

在小學(xué)語文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，而且能夠非常有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，這是許多小學(xué)語文教師的共識(shí)。但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，許多小學(xué)語文教師無法做到在小學(xué)語文課堂教學(xué)真正應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的生長背景不同，導(dǎo)致師生交流通道不夠暢通。因此在教學(xué)中師生無法對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，即使我們教師不管如何強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)非常有幫助，但學(xué)生仍然無法對(duì)合作學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)。在具體的教育教學(xué)中，教師由于自身的原因，未對(duì)合作學(xué)習(xí)的特征、適用范圍等進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)及探討，沒能真正對(duì)合作學(xué)習(xí)形成清楚的認(rèn)識(shí)，從而沒有真正設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生實(shí)際情況的合作學(xué)習(xí)方式方法。

（二）具備合作學(xué)習(xí)形式，教學(xué)效率很難提高

隨著教師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)不斷深化，越來越多的教師在教育教學(xué)過程中將合作學(xué)習(xí)融入自己的教育教學(xué)中，教學(xué)效果非常好，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主思考能力方面最為明顯。但還有許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)沒有做到真正的理解，在具體的教育教學(xué)過程中常常會(huì)表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)課堂氣氛非常好，學(xué)生興趣也很濃厚，但學(xué)生實(shí)際習(xí)得的知識(shí)非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，這種形式大于實(shí)際的情況仍然存在。導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)主要有：一是分組不當(dāng)，教師沒有科學(xué)地進(jìn)行分組，而是簡單地根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分組，從而導(dǎo)致不同合作小組兩極分化;二是教師在教學(xué)過程中過于注重合作學(xué)習(xí)的外在形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法缺乏正確有效的方法指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)雖方式多樣，但沒能將具體的教學(xué)內(nèi)容深入教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的在合作學(xué)習(xí)過程中的效率大大降低。

合作學(xué)習(xí)雖然可以非常有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力的形成，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。但事實(shí)上，在我們小學(xué)語文教師實(shí)際教學(xué)過程中，合作教學(xué)這種教學(xué)方式的作用常常沒有得到充分發(fā)揮。因?yàn)槲覀冃W(xué)語文教師在教學(xué)過程中沒能對(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果以及方法進(jìn)行細(xì)致的分析和思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)不到理想的效果，僅僅在形式上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和效果，未能深入結(jié)合每一節(jié)課的具體情況來開展合作學(xué)習(xí)。因此，我們小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)不斷對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、應(yīng)用等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)更多適合自己學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式和方法，促進(jìn)自己學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略分析

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生極大地提升他們的合作能力、分析能力、思考能力等，這些能力的提升能夠帶動(dòng)學(xué)生自身的綜合能力發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用效果的目的，在我們小學(xué)語文教師的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將具體的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)結(jié)合到一起，從而實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

如，當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)到《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過欣賞精彩片段中對(duì)比排列的“好處和壞處”部分的內(nèi)容，能夠清晰表達(dá)句子，梳理發(fā)言的思路，感悟魯濱遜不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度。為了有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)教學(xué)中，我們教師應(yīng)結(jié)合這篇課文的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們是否喜歡這篇課文的主人公魯濱遜？喜歡他哪一點(diǎn)？他在課文中的表現(xiàn)給你們帶來了不一樣的體驗(yàn)有哪些？你又在這些體驗(yàn)中能夠感悟到魯濱遜身上的什么？”教師通過這些問題的提出，學(xué)生在小組內(nèi)討論和發(fā)表各自的意見，在學(xué)生小組討論后，教師再將《魯濱遜漂流記》電影片段播放給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生用心觀看和體會(huì)，并談一談看完電影《魯濱遜漂流記》片段后的感受。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在小組合作交流中談自己的閱讀感受，并在學(xué)習(xí)中深入感受到魯濱遜敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢罱K有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動(dòng)，需要尊重每一個(gè)學(xué)生的具體差異，給予每一位學(xué)生充分理解。我們要結(jié)合小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和心理特征，給予其全面引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如當(dāng)我們教師教學(xué)到《七律·長征》這一課文時(shí)，這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生走近毛澤東，初步感受毛澤東筆下中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，完成長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

在具體的課堂教學(xué)中，我們教師可以設(shè)計(jì)這樣的指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)：同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)說一說《七律·長征》這首詩中出現(xiàn)哪些地名呢？紅軍走過這些地方的時(shí)候都遇到了怎樣的困難？請(qǐng)同學(xué)們先分別認(rèn)真閱讀課文的拓展材料，工農(nóng)紅軍為什么要進(jìn)行長征？從這首詩中的哪些詞語可以看出來？教師把這些問題提出來后，教師再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況讓他們?cè)诜纸M后就文本內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在相互交流中理解工農(nóng)紅軍在長征中遇到的問題，并理解和把握工農(nóng)紅軍革命英雄主義和革命樂觀主義精神。從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到在長征過程中不怕困難的樂觀主義精神，最終推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)《七律·長征》這首詩背后內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中拓展了學(xué)習(xí)材料內(nèi)容。

（三）精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到主導(dǎo)作用。我們小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，一定要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，我們教師一定要非常清楚。教師還需要結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理選擇進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生所要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容既要體現(xiàn)開放性原則，也要具備分組探討價(jià)值。假如所要人選進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)將有可能流于形式，從而導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與性，或即使有自己的獨(dú)立見解，但由于教師提出的探究問題難度超出他們的認(rèn)知范圍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感逐漸喪失興趣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《威尼斯的小艇》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中提到的小艇的特點(diǎn)提出疑問。教師可以將這個(gè)問題具體化、細(xì)致化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的信息，在自己的本子上畫出自己想象到的小艇的樣子，再安排學(xué)生討論威尼斯水道的樣子，想象小艇在水道中快速游動(dòng)的樣子。這樣引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中手、口、腦相互配合，就能攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂上，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的具體情況，精選合作內(nèi)容，合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在合作習(xí)過程中提高核心素養(yǎng)。

（責(zé)編：唐琳娜）