基于新課改理念的多元化的生物課程

劉宇忠 王嵐 王雪

摘要：多元化的生物課程，可滿足不同層次學生對知識的渴求，加深對生物學核心素養的培育。本文將從必修課程、選擇性必修課程、選修課程和生物社團課程等四方面討論課堂上的具體實施過程及對學生能力的塑造。

關鍵詞：核心素養;新課改;研究實踐

新一輪的課改，要改變的是教學觀與學習觀。培養學生逐步掌握學習的方法，使其具備終身學習的能力才是重中之重。日常教學的時間畢竟有限，多元化的生物教學有利于更加深入地探討相關生物學問題，并加深對生物學核心素養的培育。生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四大方面，高中階段的學生已經具備了一定的基礎思維能力，需要在日常學習生活中逐步滲透和加強。

一、必修課程

人教版生物教材共有三門必修課程，必修一《分子與細胞》、必修二《遺傳與進化》、必修三《穩態與環境》，現階段的高中教學一般以每學期一本教材的進度指導學生完成學習任務，教師可通過不同章節的特點，側重培養學生不同方面的能力。

一些關乎生命起源、生命的發生，植物生長、動物世界、微生物繁殖等生命現象的視頻也有很多，學生往往也都比較感興趣，按照生物進化由低等到高等、由簡單到復雜的過程，有序地選擇一些源于教材又稍高于教材，貼近生活，并可以應用于生活實踐的短片，通過視覺盛宴，讓學生更為直觀地感受生命現象，感受大自然的鬼斧神工，進一步形成生命觀念。

一些知識性、理論性強的章節，可側重培養學生收集信息、歸納整理、組內交流，以及語言表達等方面的能力。科學探究類的課程，一般首先讓學生重走科學家們的探索之路，親身體驗生命現象的發現歷程，通過觀察生物學現象→小組合作討論分析，提出問題→設計實驗解決問題→對問題或結論的不斷追問，最終解決核心問題。可能在此過程中，還會生成許多新的問題，可以選擇一兩個有價值的問題，讓興趣小組的同學課下設計實驗嘗試解決，在實驗課上指導其他同學完成實驗，組織同學交流討論，并最終得出合理的解釋。

實驗條件允許的學校，建議在日常學習過程中，可以先讓學生以小組為單位通過閱讀教材、查閱教輔資料或網絡等搜集信息，在課堂上進行組問交流討論完善實驗步驟，以及注意事項，在動手實踐完成實驗的過程中發現問題、解決問題，最后通過撰寫實驗報告，歸納總結實驗原理、步驟，以及成功與失敗的原因。

二、選擇性必修課程

人教版生物教材共有三門選擇性必修課程，選修一《生物技術實踐》、選修二《生物科學與社會》、選修三《現代生物科技專題》。依據黑龍江省的高考考綱提出的考試范圍，本地區的高中生一般只學習選修一和選修三，學生根據自己的學習情況，在高考理綜試題中選擇其一作答。高考理綜考試的第37題考察選修一《生物技術實踐》的內容，相對較為簡單，主要側重于學生對實驗原理和過程的理解，學習過程中，可以借助導學案指導學生課前整理教材信息，課堂上小組之間通過思維碰撞解決問題，教師做最后的總結，并糾正學生語言或思維上的錯誤。高考理綜考試的第38題考察選修三《現代生物科技專題》的內容，某些章節是必修三內容的延伸，可以在必修三的學習中做適當滲透。

三、選修課程

（一）大學先修課程

1.生物專業。奧賽課程是高中生物課程的深入和延伸，也是大學的先修課程。組織上好奧賽課程也是謀學生終身之發展的重要的一項教學內容。有條件的學校可以組織不同研究領域的研究生或博士生教師進行專項教學，再由資深教師進行綜合培育，使學生構建出所學知識的整體框架。

2.醫學專業。高中生物學科是醫學的基礎學科，應對一些學有余力，有學醫目標的同學開設。有必要讓他們在高中階段獲知醫學的基礎知識，使之更加從容地過渡到大學的學習生活，同時讓學生了解醫學的不同分支學科，更利于學生進行專業的選擇。

（二）生活中的生物學

生物學是與生活聯系的較為緊密的一門學科，可在選修課中，聯系生活實際，針對一些對生物學有濃厚興趣的學生，每節課研討一個小課題，組織學生課前收集資料、課堂展示討論，教師總結歸納出其中涉及的生物學知識，既滿足了學生的求知欲望，又加深了學生對生物知識的理解。

四、生物社團

學生要在學習和生活中逐步發展科學思維，不僅表現在生物課堂上，同樣要滲透于日常生活中，這樣才能使學生獲得解決問題的思維習慣和能力。學生科學思維的建立，很大程度上首先是來自對科學家實驗的模擬，得益于學校生物實驗室的建設，高中生物必修教材和選修教材中的實驗、高中生物奧林匹克競賽中所涉獵的部分實驗，我們均有條件完成。正常實驗課教學過程中，全體學生均需參與教材實驗的模擬操作和適當的拓展實驗。在此基礎上，生物社團課程中，學生通過查找科學家們的原著論文和當下科學發展的背景，尊重科學事實的證據，還原科學家們的實驗過程，從中真切體會到科學家們的實驗設計思路和解決問題的方法，以及嚴謹的求知態度，明確受到當時科學發展水平的限制所未能進一步解決的問題，再借助先進儀器設備的支持、科學家們實驗設計思想的提示，教師與學生共同討論出延伸實驗、創新實驗的大體思路，在進行實驗的過程中不斷摸索、改進，整理出完善的解決方案。

高中是生物學核心素養建立的重要階段，是學生人生的一個重要的轉折點，兼顧著為大學輸送高、精、專人才的重要作用，多元化的生物課程可滿足不同層次學生對知識的渴求，有利于塑造學生多方面能力。