重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)與青年精英的國家認(rèn)同

孫倫軒，王 嬌

（天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津300387）

一、引言

2017 年1 月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)改委聯(lián)合頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，標(biāo)志著我國重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)進(jìn)入新的歷史階段[1]。對重點(diǎn)大學(xué)的研究可謂汗牛充棟，但經(jīng)驗(yàn)研究主要集中在以下兩個(gè)方面：社會(huì)學(xué)視角致力于從制度變遷或階層不平等角度來揭示重點(diǎn)大學(xué)這一社會(huì)結(jié)構(gòu)在社會(huì)流動(dòng)過程中發(fā)揮的是“階層復(fù)制”還是“精英循環(huán)”的作用[2-4]；經(jīng)濟(jì)學(xué)視角則致力于考察重點(diǎn)大學(xué)在我國創(chuàng)新型國家建設(shè)中發(fā)揮的作用，聚焦重點(diǎn)大學(xué)的科研投入與產(chǎn)出效率評(píng)估[5-7]。然而，經(jīng)驗(yàn)研究較少涉及評(píng)估重點(diǎn)大學(xué)對精英人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，即在不考慮重點(diǎn)大學(xué)機(jī)會(huì)群體異質(zhì)性的前提下，評(píng)估政府選擇性的教育資源投入是否有效地培養(yǎng)了國家建設(shè)所需要的英才。近期，“雙一流”建設(shè)再次引發(fā)人們對此的討論[8-9]。對重點(diǎn)大學(xué)在國家人才體系建設(shè)中的作用是否存在及其背后的作用機(jī)制，急需經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)與呈現(xiàn)。

考察畢業(yè)生重點(diǎn)大學(xué)就讀經(jīng)歷對其國家認(rèn)同的影響在實(shí)踐層面亦有重大意義。有學(xué)者認(rèn)為，中國的重點(diǎn)大學(xué)政策是以政府為主導(dǎo)，通過高等教育資源與利益的再分配實(shí)現(xiàn)預(yù)定政策目標(biāo)[10]。在人才培養(yǎng)方面，重點(diǎn)大學(xué)將潛在的青年精英與普通學(xué)生進(jìn)行分流，并給予前者更優(yōu)質(zhì)的資源與機(jī)遇，以幫助他們成長為精英人才[11]。在社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型的今天，這些青年精英承載了重要的導(dǎo)向作用，他們的社會(huì)態(tài)度和能力，是決定國家未來的重要因素之一。

國家認(rèn)同是構(gòu)成精英特質(zhì)的重要社會(huì)態(tài)度，是指人們對其所屬國家的肯定性認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感及信念[12-13]，體現(xiàn)了國民歸屬感及為國奉獻(xiàn)的心理和行為[14]。從個(gè)人層面看，國家認(rèn)同會(huì)影響人們的行為偏好[15]。有學(xué)者認(rèn)為，國家認(rèn)同的形成促使個(gè)體獲得本體性安全，避免本體性焦慮，通過自身的角色與行為調(diào)整來滿足法律及道德的要求[16]。川斯尤的研究顯示，個(gè)體的國家認(rèn)同感越強(qiáng)，對于國家政策的響應(yīng)程度就越高[17]。從國家層面看，國家認(rèn)同是國家穩(wěn)定的基礎(chǔ)，也是國家興旺的重要前提[12-13]，即國家認(rèn)同是國家建設(shè)的重要內(nèi)容[18]。故而培養(yǎng)更認(rèn)同國家的青年精英是重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)之一。

有鑒于此，本文利用首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查的面板數(shù)據(jù)，評(píng)估重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)對青年精英國家認(rèn)同的影響。本文使用傾向值匹配和雙重差分相結(jié)合的方法（PSM-DID），克服了可觀測變量和不可觀測變量帶來的內(nèi)生性問題，較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)毓罍y了重點(diǎn)大學(xué)經(jīng)歷對青年精英國家認(rèn)同的因果效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，相較于普通大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生對國家整體發(fā)展?fàn)顩r的滿意度更高，對國家未來的發(fā)展前景也更為樂觀，在女性學(xué)生群體、城市學(xué)生群體以及家庭經(jīng)濟(jì)層次為中等、下等的學(xué)生群體中尤為明顯。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）國家認(rèn)同及其建構(gòu)模式

林尚立認(rèn)為，國家認(rèn)同反映的是人和國家的基本關(guān)系。人是建設(shè)國家的主體，國家反過來最大限度地滿足人們生存和發(fā)展的基本需要。國家認(rèn)同不單是人們的國家觀念或國家意識(shí)問題，更是國家建設(shè)本身的問題[12]。那么，國家應(yīng)該如何建設(shè)才能贏得人們更多的認(rèn)同呢？王卓君和何華玲認(rèn)為可以關(guān)注以下幾方面[19]：

其一，利益認(rèn)同。公民都希望在國家共同體中獲得市場交易無法獲得的利益。民族國家要想獲得公民的認(rèn)同，就必須致力于滿足公民個(gè)人和族群的利益訴求。弗雷格斯坦發(fā)現(xiàn)，歐洲的文化精英、社會(huì)精英和經(jīng)濟(jì)精英們的國家認(rèn)同感較弱，而全球認(rèn)同感較強(qiáng)[20]。胡格荷和馬克斯對此的解釋是，精英們在全球化浪潮中享有更多資源與機(jī)遇，并從中獲益，因此會(huì)強(qiáng)化全球認(rèn)同而弱化國家認(rèn)同[21]。由此可見，在國家建設(shè)過程中分享到更多紅利的群體會(huì)更認(rèn)同國家。

其二，制度認(rèn)同。弗朗西斯·福山認(rèn)為，與政治體制及理念有關(guān)的國家認(rèn)同在國家建構(gòu)過程中非常重要。與政治體制及理念聯(lián)系越加密切的公民，其國家認(rèn)同會(huì)越強(qiáng)[22]。制度認(rèn)同的表現(xiàn)之一是積極參與現(xiàn)有國家共同體的政治建設(shè)，這自然是目前國家共同體構(gòu)建和加強(qiáng)國家認(rèn)同的普遍方式[19]。而某些制度安排帶來的成效評(píng)價(jià)、個(gè)人的教育公平感和司法公平感都對國家認(rèn)同產(chǎn)生正向影響[23]。

其三，文化認(rèn)同。每個(gè)民族國家自身的文化因素如神話傳說、語言符號(hào)、宗教信仰等能夠成為國家認(rèn)同建構(gòu)的養(yǎng)分和根基。亨廷頓認(rèn)為美國文化的多元性是導(dǎo)致美國國家認(rèn)同產(chǎn)生危機(jī)的一個(gè)重要根源[24]。因此，為了樹立國民的國家認(rèn)同，需要堅(jiān)持文化的多元統(tǒng)一，同時(shí)對國家認(rèn)同進(jìn)行補(bǔ)充、修正、超越。

（二）重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)與國家認(rèn)同

學(xué)校教育與公民的國家認(rèn)同緊密相關(guān)。培養(yǎng)公民對國家制度、法律制度的合理性認(rèn)同，是公民教育的主要內(nèi)容之一[25]。然而，有經(jīng)驗(yàn)研究證明，受教育程度與人們的國家認(rèn)同感呈顯著負(fù)相關(guān)[26-28]。這可能是由于受教育程度越高，其對社會(huì)和國家的評(píng)價(jià)就越客觀，從而導(dǎo)致國家認(rèn)同感的弱化[26]。需要進(jìn)一步探討的是，在受教育年限相同的情況下，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生是否更認(rèn)同國家？基于王卓君和何華玲的理論框架，筆者認(rèn)為答案是肯定的，主要由于以下幾方面：

其一，利益認(rèn)同層面。按照特納對社會(huì)人才選拔模式的分類，我國的重點(diǎn)學(xué)校制度更類似于“贊助性流動(dòng)”的外在表現(xiàn)形式，即通過公共資金的選擇性資助給予青年精英更優(yōu)質(zhì)的資源與機(jī)遇，以幫助他們成長為真正的精英人才[11]。在此過程中，個(gè)體精英享有重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)帶來的諸多切實(shí)利益[29]。研究指出，重點(diǎn)大學(xué)不僅具有光環(huán)效應(yīng)，還擁有實(shí)實(shí)在在的福利，如優(yōu)先調(diào)配學(xué)校師資、優(yōu)先充實(shí)教學(xué)設(shè)施、優(yōu)先設(shè)置熱門專業(yè)等[4]。以國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室分布為例，截至2008 年獲批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的63 所大學(xué)中，僅有9 所為一般大學(xué)（占比14.3%），其余均為“211 工程”大學(xué)，尤其是35 所“985 工程”大學(xué)建有109 個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室（占比78.4%），而“985 工程”大學(xué)數(shù)量僅占公辦普通本科院校的5%左右[30]。

事實(shí)上，這種“贊助性流動(dòng)”模式確保了學(xué)生更大概率地成長為社會(huì)精英。改革開放以后，社會(huì)精英的選擇逐步摒棄了“血統(tǒng)原則”，“成就原則”開始展現(xiàn)其重要作用[31]。諸多研究表明，學(xué)歷因素在政治和技術(shù)精英的地位獲得中扮演越來越重要的角色[32-33]。1978年后一段時(shí)間，適齡人口的初高中入學(xué)率低，人們用“天之驕子”來形容大學(xué)生的稀缺性和精英性[34]。2000年的全國人口普查顯示，接受大專及以上教育的人口僅占全國人口的3.6%，接受高中及中專教育的人口僅占11.1%[33]。此時(shí)，擁有大專以上文化程度的社會(huì)成員基本上被視為社會(huì)精英，或說擁有了進(jìn)入精英層的文化資本。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，普通高等教育學(xué)歷的數(shù)量稀缺性已然不再，取而代之的是重點(diǎn)大學(xué)的質(zhì)量稀缺性。一方面，重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)文憑“將在整個(gè)社會(huì)交換過程中被擁有者作為一種比較特殊的一般等價(jià)物，與其他反映人們的社會(huì)地位的各種具體因素進(jìn)行交換，包括經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和一定的權(quán)力等等，從而獲得必要的社會(huì)地位”[35]。最直接的體現(xiàn)在于，重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生在就業(yè)和深造中占有絕對優(yōu)勢。有研究顯示，“985 工程”高校畢業(yè)生去黨政機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)單位就業(yè)的概率分別是一般普通院校畢業(yè)生的2.57 倍和2.64 倍；“211 工程”院校則是普通院校的1.16 倍和1.70 倍[36]。另一方面，根據(jù)柯林斯的觀點(diǎn)，重點(diǎn)大學(xué)會(huì)傳授一種特殊的身份文化，包括如何使用語言、美的意識(shí)、價(jià)值觀和風(fēng)度，從而影響精英地位的獲取。因此，筆者認(rèn)為，無論是當(dāng)下還是未來，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生都有可能享受更多國家建設(shè)的利益，從而增加國家認(rèn)同感。

其二，制度認(rèn)同層面。過去四十年，大學(xué)自主權(quán)增加，各種市場取向的制度設(shè)計(jì)促使競爭局面的初步形成[37]。這種變革對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響，但是，變革程度在高校間存在很大差異。在高校的內(nèi)部治理上，重點(diǎn)大學(xué)即研究型大學(xué)，知識(shí)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)決定其與一般大學(xué)存在許多內(nèi)部差別。知識(shí)創(chuàng)新不僅需要科學(xué)家個(gè)體的智慧才能，也需要群體的跨學(xué)科協(xié)同研究。因此，研究型大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)是針對科學(xué)問題的柔性化矩陣結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)橫向聯(lián)系；既講分工，又講協(xié)作，如此才能有效地把組織結(jié)構(gòu)中的垂直聯(lián)系和水平聯(lián)系、集權(quán)化和分權(quán)化結(jié)合起來[38]。而一般大學(xué)普遍為教學(xué)型大學(xué)，學(xué)術(shù)權(quán)力作用較小，教學(xué)比重大而科研發(fā)展及學(xué)術(shù)發(fā)展比重小，適宜使用“剛性化的科層結(jié)構(gòu)”。這種“金字塔”式的組織形式保障學(xué)校的辦學(xué)理念、規(guī)章制度和政策舉措能夠逐級(jí)向下貫徹至每個(gè)教師[39]。

這種差異還體現(xiàn)在大學(xué)的外部治理模式——政府賦予大學(xué)的自主權(quán)力上。在政策實(shí)踐中，差異化放權(quán)表現(xiàn)在多個(gè)方面，例如：重點(diǎn)高校在招生計(jì)劃上享有更為廣闊的空間；在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，一般高校受到國家和地方教育主管部門的管控而很難自主設(shè)置學(xué)科；在教學(xué)自主權(quán)上，一般高校在公共課教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法的使用、教材的選取等方面仍然受到中央和地方政府的雙重約束；在人事招聘上，一般高校的人員進(jìn)出和流動(dòng)受到政府教育行政機(jī)關(guān)和人事行政機(jī)關(guān)的審查和批否[40]。究其根本，一般高校的管理主體明顯增多，管理程序更為龐雜。在擴(kuò)大大學(xué)自主權(quán)的實(shí)踐中，重點(diǎn)大學(xué)作為領(lǐng)頭羊進(jìn)行試點(diǎn)，但普通大學(xué)往往難以實(shí)現(xiàn)。

公共資金和大學(xué)自主權(quán)雙重差異造成的影響，表現(xiàn)為重點(diǎn)大學(xué)內(nèi)部的競爭程度更為深入，政策更為靈活和透明，學(xué)生擁有更多的公平感。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，當(dāng)學(xué)生感到被公平對待時(shí)，他可能表現(xiàn)得積極主動(dòng)，反之則可能消極保守，以尋求心理平衡，長此以往，學(xué)生對學(xué)校的滿意度就越來越低[41]。有研究顯示，重點(diǎn)本科學(xué)校的學(xué)生對社會(huì)機(jī)會(huì)的看法最樂觀，專科高校的學(xué)生最悲觀[42]。故從制度層面看，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生對國家的認(rèn)同感更強(qiáng)。

其三，文化認(rèn)同層面。堅(jiān)持多元的亞文化并尋求認(rèn)同是大學(xué)教育的重要使命之一，主要途徑有兩個(gè)方面：其一，開展通識(shí)教育，幫助學(xué)生理解民族“歷史的共同過去”，體認(rèn)“共同的現(xiàn)在”和思考“共同的未來”，促使學(xué)生形成廣泛的文化認(rèn)同和文化自覺[43]；其二，營造一個(gè)多元的、隱性的校園文化，為不同族群的學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會(huì)。多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)為綜合性大學(xué)，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：一方面，面向全國招生使得重點(diǎn)大學(xué)的生源構(gòu)成更加多元，共同的學(xué)習(xí)生活增加了彼此了解和認(rèn)同的可能性；另一方面，重點(diǎn)大學(xué)的通識(shí)教育改革一直走在全國前列。例如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、清華大學(xué)的“新雅書院”等均致力于提供視野開闊和文化自覺的通識(shí)教育。有學(xué)者認(rèn)為，“通識(shí)教育改革絕不僅是對過度專業(yè)分化、過度應(yīng)試的緩和性策略，而是聯(lián)系著激活文化自覺、再造中國現(xiàn)代文明的使命”[44]。這種意識(shí)在重點(diǎn)大學(xué)得到了廣泛的認(rèn)可與重視。因此，從文化認(rèn)同看，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生對國家的認(rèn)同感更強(qiáng)。

二、數(shù)據(jù)來源與變量設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來源于“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”（Beijing College Students Panel Survey，BCSPS）2009 和2013 年的兩期數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目采用多階段分層隨機(jī)抽樣的方法，于2009 年從北京市54 所公立大學(xué)的2008級(jí)（大一）和2006 級(jí)（大三）學(xué)生中分別抽取2000 人左右的樣本進(jìn)行了五年的追蹤調(diào)查[45]。由于我們想探究的是大學(xué)四年經(jīng)歷對學(xué)生國家認(rèn)同的影響，本研究保留了2008 級(jí)的樣本。盡管BCSPS 不是一個(gè)全國層面的樣本，但由于北京高校類型多樣，可看作當(dāng)代中國高校的縮影。剔除了缺失數(shù)據(jù)后，最終進(jìn)入分析模型的樣本量為2136。

（二）變量設(shè)計(jì)

1.因變量：國家認(rèn)同

根據(jù)柏貴喜等人的觀點(diǎn)，國家認(rèn)同是公民對自己所屬國家的主觀認(rèn)可和國家自豪感等主觀感受[46]，本文使用大學(xué)生對我國整體發(fā)展?fàn)顩r的滿意度和整體發(fā)展前景的樂觀度來測量。這兩個(gè)指標(biāo)在時(shí)間上既存在差異又有連續(xù)性，其中，滿意度指向過去，指對國家經(jīng)過發(fā)展已獲得成就的滿意程度；樂觀度則指向未來，指對國家在今后的發(fā)展中可能取得成就的期許。兩個(gè)指標(biāo)的得分越高，則代表大學(xué)生對國家更為認(rèn)可，國家自豪感也更加強(qiáng)烈。其具體測量的問題分別為：“您對當(dāng)前我國各方面發(fā)展的整體狀況滿意嗎？以100 為滿分進(jìn)行打分”；“您對當(dāng)前我國各方面發(fā)展的整體前景感到樂觀嗎？以100 為滿分進(jìn)行打分”。因此，我們構(gòu)建出兩個(gè)0-100 的連續(xù)變量，分值越高，代表學(xué)生的滿意度和樂觀度越高。

2.自變量：是否上重點(diǎn)大學(xué)

按照高等教育領(lǐng)域的通俗標(biāo)準(zhǔn)，我們將“211 工程”院校定義為重點(diǎn)大學(xué)，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)；將其他非“211 工程”院校定義為一般大學(xué)，包括北方工業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、北京石油化工學(xué)院。

3.控制變量

本文的控制變量主要用來計(jì)算不同被試就讀重點(diǎn)大學(xué)的概率，進(jìn)而將其匹配成兩組“平衡”的、類似于隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的控制組和實(shí)驗(yàn)組，主要包括基線調(diào)查時(shí)學(xué)生的性別、民族、年齡、戶口類型、家庭居住地類型、是否獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)層次、家庭社會(huì)地位、父母受教育年限、父母政治面貌、是否北京生源以及高中學(xué)校類型。其中，性別（0=女，1=男）、民族（0＝漢族，1＝少數(shù)民族）、戶口類型（0＝城鎮(zhèn)戶口，1＝農(nóng)村戶口）、是否獨(dú)生子女（0=非獨(dú)生子女，1=獨(dú)生子女）、父母是否黨員（0＝父母雙方都不是黨員，1＝父母中至少有一方是黨員）、北京生源（0＝非北京生源，1＝北京生源）、高中學(xué)校類型（0=非市級(jí)及以上重點(diǎn)高中，1=市級(jí)及以上重點(diǎn)高中）為二分變量；家庭居住地（0=農(nóng)村，1=縣級(jí)，2=地級(jí)市，3=省城、直轄市）為虛擬變量；年齡、家庭經(jīng)濟(jì)層次（1=上層，2=中上層，3=中層，4=中下層，5=下層）、家庭社會(huì)地位（1=上層，2=中上層，3=中層，4=中下層，5=下層）、父母受教育年限（取父母中較高一方）為連續(xù)變量。變量的描述性統(tǒng)計(jì)如表1 所示。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)（n=2136）

三、估計(jì)方法與分析步驟

雙重差分法是目前政策評(píng)估普遍采用的方法，其最大優(yōu)勢是可以利用面板數(shù)據(jù)來控制不可觀測變量的影響，尤其是可以控制隨時(shí)間不變和隨時(shí)間同步變化因素的影響[47]。但是，雙重差分法必須滿足嚴(yán)格的前提條件：一是樣本選擇的隨機(jī)性假設(shè)，二是共同趨勢假設(shè)。我們使用傾向值匹配法來解決樣本選擇偏差問題。Heckman 等認(rèn)為，雙重差分結(jié)合傾向值匹配法可以充分利用雙重差分法和傾向值匹配法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)克服不可觀測變量和可觀測變量對樣本選擇的影響[48-49]。本文的基礎(chǔ)模型如下：

其中，Xt0為協(xié)變量，表示兩組樣本上大學(xué)前影響他們是否就讀于重點(diǎn)大學(xué)的一組特征變量，之所以采用上大學(xué)前的時(shí)點(diǎn)值是為了保證這些變量不受他們是否就讀重點(diǎn)大學(xué)的影響，同時(shí)，這些協(xié)變量不僅影響他們是否就讀重點(diǎn)大學(xué)，還影響他們的國家認(rèn)同；E為期望算子；D 為重點(diǎn)大學(xué)的虛擬變量，干預(yù)組賦值為1，控制組賦值為0；T、C 分別表示干預(yù)組和控制組；t0、t1分別為基線即大一的時(shí)點(diǎn)和評(píng)估即大四畢業(yè)前的時(shí)點(diǎn)；Yt0、Yt1分別表示學(xué)生大一時(shí)和大四畢業(yè)前的結(jié)果變量（即國家認(rèn)同）。

本文的具體步驟如下：首先，根據(jù)Logit 模型計(jì)算出樣本學(xué)生就讀重點(diǎn)大學(xué)的預(yù)測概率，并據(jù)此對就讀重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的樣本學(xué)生進(jìn)行匹配；然后檢驗(yàn)樣本匹配質(zhì)量；最后估計(jì)就讀重點(diǎn)大學(xué)對學(xué)生國家認(rèn)同的平均處理效應(yīng)。

四、實(shí)證分析

我們首先建立重點(diǎn)大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)的傾向值預(yù)測模型，得到學(xué)生就讀重點(diǎn)大學(xué)的logit 模型回歸結(jié)果以及各個(gè)協(xié)變量的邊際效應(yīng)。數(shù)據(jù)表明，logit 模型的回歸結(jié)果擬合較好（LRchi2＝649.31，P=0.0000，Pseudo R2=0.2349）。從具體的回歸系數(shù)看出，個(gè)體人口學(xué)特征（性別、民族、年齡）、家庭背景（家庭居住地以及父母受教育年限）等因素均對學(xué)生是否就讀重點(diǎn)大學(xué)產(chǎn)生了顯著影響。隨后，我們對就讀重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的樣本學(xué)生進(jìn)行匹配，并進(jìn)行了平衡性檢驗(yàn)和共同支撐檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，各協(xié)變量的均衡效果良好，落在共同支撐域外的樣本量很小，傾向得分在干預(yù)組和控制組中具有足夠大的共同支撐域。

（一）平均處理效應(yīng)

由以上質(zhì)量檢驗(yàn)可知，匹配后的樣本滿足PSMDID 方法的前提假設(shè)條件。因此，本部分根據(jù)基準(zhǔn)模型式（1）以大學(xué)生國家認(rèn)同作為結(jié)果變量進(jìn)行回歸，得到就讀重點(diǎn)大學(xué)對學(xué)生國家認(rèn)同的平均處理效應(yīng)（結(jié)果如表2 所示）。相較于一般大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生對國家整體發(fā)展?fàn)顩r的滿意度和發(fā)展前景的樂觀度顯著更高。具體來看，在國家發(fā)展?fàn)顩r滿意度方面，大一基線調(diào)查時(shí)期重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生比一般大學(xué)低0.464，但未通過顯著性檢驗(yàn)。大四畢業(yè)前重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的滿意度卻顯著高于一般大學(xué)的學(xué)生（B=1.596，P<0.01）。因此，重點(diǎn)大學(xué)對國家發(fā)展?fàn)顩r滿意度的凈效應(yīng)為2.061，在0.01的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)。同理，在未來發(fā)展前景樂觀度方面，大一基線調(diào)查時(shí)期重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生比一般大學(xué)低0.561，但未通過顯著性檢驗(yàn)。而重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的樂觀度顯著高于一般大學(xué)（B=1.203，P<0.05）。因此，重點(diǎn)大學(xué)對未來國家發(fā)展前景樂觀度的凈效應(yīng)為1.763，在0.05的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)。同時(shí)應(yīng)該看到，重點(diǎn)大學(xué)和一般大學(xué)的畢業(yè)生對國家整體發(fā)展?fàn)顩r的滿意度和發(fā)展前景的樂觀度都在降低，證明我國大學(xué)生的國家認(rèn)同正在下滑。

表2 重點(diǎn)大學(xué)對大學(xué)生國家認(rèn)同的平均處理效應(yīng)

（二）重點(diǎn)大學(xué)效應(yīng)的群體異質(zhì)性

上述發(fā)現(xiàn)是否在所有亞群體中都存在？我們按照性別、城鄉(xiāng)和家庭經(jīng)濟(jì)層次將總樣本拆分成7 個(gè)分樣本，并進(jìn)行了檢驗(yàn)（結(jié)果如表3所示）。總的來說，重點(diǎn)大學(xué)對青年精英國家認(rèn)同的影響在女性學(xué)生群體、城市學(xué)生群體以及家庭經(jīng)濟(jì)層次為中層、下層的學(xué)生群體中更為顯著。具體來看，重點(diǎn)大學(xué)提升了男女生對國家整體發(fā)展?fàn)顩r的滿意度和發(fā)展前景的樂觀度，但僅在女生群體中尤為顯著。當(dāng)以城鄉(xiāng)進(jìn)行分樣本檢驗(yàn)時(shí)，這種顯著性僅在城市樣本中得以驗(yàn)證。有趣的是，在按照家庭經(jīng)濟(jì)層次進(jìn)行分樣本檢驗(yàn)時(shí)，雖然重點(diǎn)大學(xué)的就讀經(jīng)歷均廣泛提升了學(xué)生群體對國家未來發(fā)展前景的樂觀度，但均未通過顯著性檢驗(yàn)。在國家發(fā)展?fàn)顩r滿意度方面，重點(diǎn)大學(xué)的就讀經(jīng)歷顯著提升了家庭經(jīng)濟(jì)層次為中層、下層的學(xué)生群體的滿意度，降低了上層家庭經(jīng)濟(jì)層次學(xué)生的滿意度，盡管統(tǒng)計(jì)層面上并不顯著。

五、結(jié)論與討論

作為國家建設(shè)的重要組成部分，重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同當(dāng)成一種教育自覺，努力培養(yǎng)具有四個(gè)自信的青年精英。本文基于首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查的面板數(shù)據(jù)，使用傾向值匹配雙重差分法實(shí)證探索了重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)對青年精英國家認(rèn)同的影響。研究發(fā)現(xiàn)：整體上說，隨著年級(jí)增長，重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)的學(xué)生對國家整體發(fā)展?fàn)顩r的滿意度和未來發(fā)展前景的樂觀度都在降低，與劉森林、盧守亭、劉涵慧的發(fā)現(xiàn)較為類似。這可能是年齡的增長使學(xué)生對社會(huì)和國家的評(píng)價(jià)越來越客觀，對國家認(rèn)同的要求也更苛刻所致。

表3 重點(diǎn)大學(xué)對青年精英國家認(rèn)同的影響異質(zhì)性

比較來看，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的青年精英對國家整體發(fā)展?fàn)顩r的滿意度更高，對國家的未來發(fā)展前景也更為樂觀。進(jìn)一步的分樣本檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種積極影響主要存在于女性學(xué)生群體、城市學(xué)生群體以及家庭經(jīng)濟(jì)層次為中等、下等的學(xué)生群體。這一結(jié)果表明，對重點(diǎn)大學(xué)的持續(xù)投入在青年精英國家認(rèn)同的培育中取得了初步成效，這可能是重點(diǎn)大學(xué)在利益認(rèn)同、制度認(rèn)同和文化認(rèn)同上的優(yōu)越性所致。女性學(xué)生、城市學(xué)生和中下等家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生可能更受益于重點(diǎn)大學(xué)帶來的資源與機(jī)遇，因此表現(xiàn)出更為顯著和穩(wěn)健的積極影響。而對于上等家庭經(jīng)濟(jì)層次的學(xué)生來說，本身已經(jīng)占有相當(dāng)豐富的資源和社會(huì)機(jī)遇，重點(diǎn)大學(xué)帶來的影響就可能存在擠出效應(yīng)，故不會(huì)更為認(rèn)同國家。正如羅納德·英格爾哈特認(rèn)為，物質(zhì)主義者更加依賴國家，后物質(zhì)主義者則更富有理性批判精神[50]。這可能就是對于上等家庭經(jīng)濟(jì)層次的學(xué)生來說，重點(diǎn)大學(xué)的影響不顯著的原因。

作為一個(gè)初步的探索性研究，本文存在許多局限等待未來研究的進(jìn)一步改進(jìn)。首先，我們的研究無法檢驗(yàn)利益認(rèn)同、制度認(rèn)同和文化認(rèn)同作用孰輕孰重，這需要后續(xù)研究的深度探索。其次，首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查的抽樣和問卷設(shè)計(jì)方面具有較高的信效度，但在測量“國家認(rèn)同”上并不深入，需要后續(xù)研究的系統(tǒng)測量。最后，傾向值匹配雙重差分法無法控制隨時(shí)間變化的異質(zhì)性問題，可能會(huì)導(dǎo)致有偏的估計(jì)結(jié)果，這需要后續(xù)研究在精準(zhǔn)測量的基礎(chǔ)上，使用更為規(guī)范的因果推斷方法，讓結(jié)論更為穩(wěn)健。