淺談農村初中學生英語口語能力的培養

李倉鎖

摘要：英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。口語教學是英語教學的重點之一，因此，在教學中通過使用有效的教學方法，逐步培養學生的口語能力。

關鍵詞：口語教學；教學策略；課堂交際

交際教學思想的倡導者歐萊特認為：“語言學習的成功在于將學生放在一個需要用口語交際的語言環境之中。這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。” 但是從目前我國整體的初中英語口語水平來看，由于過分重視學生在聽力與筆試方面的教學，而忽視了學生口語能力的考查，導致學生的英語水平無法滿足現代發展需要[1]。尤其在農村，初中學生學習語言的主要環境只有課堂，一下課他們就講母語或方言，缺少用英語交流的語言環境，致使口語發展受到了制約。那么如何通過課堂調動學生在生活中說英語就顯得至關重要。以下我就這個問題談談我的一些做法。

一、采用有效的教學策略，營造良好的課堂氛圍

學生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，缺乏自信、害羞，怕說錯了被人家笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。

1.鼓勵學生放大膽子去說，即使說錯也沒有關系，當學生遇到困難時，設法為他們解圍。例如：面對農村七年級新生，小學英語基礎差異很大，有的連英文個字母都不會念，層次參差不齊。我在教授問候語這一課時，我創設了一個學生在校門口遇到老師的情景，我先與幾個學生做個示范，接著請同桌之間進行口頭練習，而后請幾組學生上臺表演，遇到一個男生特別害羞，一上臺滿面通紅，其他學生在下面嘲笑他，他就更緊張了，我就對同學們說：“Keep silient ，please.這位同學還沒準備好，下次再讓他說吧，我相信他會說得非常好的。” 沒想到那位學生開口了：“Good morning，Mr.Li.”我馬上說：“Good morning， thanks！”那位學生用感激興奮的眼神看了我一眼，眼神里充滿了自信，從那以后，他在課堂上會主動舉手回答問題了。

2.教師在課堂教學中，盡可能給學生創設一個輕松愉快、生動活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學生產生用英語進行口頭交際的強烈的交流欲望。如教七年級上冊Unit 2（Section B）介紹家譜時，我先把我家的家庭成員介紹給學生，讓他們覺得老師很親近，當我教完家庭成員時，要求他們上來介紹自己的家譜時，他們爭先恐后地舉手，拿出他們事先準備好的全家福，用英語介紹了他們的家庭情況，盡管出現了一些小的錯誤，但總體效果不錯。

3.對于不愿或不敢開口的學生，教師應以更高的熱情、更強烈的期待之心，等待著學生開其金口。課堂時間是有限的，不能無限時地等待，只好用領讀的方法來讓其開口。今天他開口說了，并把這句話掌握了，以后就能流利地說出這句話，所以我認為領讀是一種有效的方法，同時教師學會等待也是成功教師應具備的素質。

二、開展有效的課堂交際與技能訓練

口語教學目的就是要培養及訓練學生語言知識的轉換能力，因此，交際教學法是訓練學生口語表達能力的有效途徑之一[2].當然，課堂就是主陣地，以下談通過課堂交際能夠有效提高其英語口語交際能力的幾種途徑。

1.課堂英語化、表情化、動作化

課堂交際用英語，交際指師生間或學生間用已學過的英語知識，在真實情況下進行交流。七年級新生不習慣教師用英語講課，甚至部分學生聽不懂英語，此時教師在教學時要適當地放慢語速，并用表情與肢體動作做適當的補充與解釋。例如，當要表達“Open your books，and turn to page7”這一句子時，教師要邊說邊打開書，然后翻 到 7頁，先給學生做示范，再重復一到兩次，學生就會明白。教師堅持用英語解釋單詞、課文、布置作業、組織教學、詢問學生的學習或準備情況，對教學各環節進行設計與組織，必要的時候要進行重復，使學生置身于一定的語境中，反復體驗，記住一些常用的課堂用語，逐漸融入并運用到口語學習中去；學生用英語提出疑難問題，回答教師的詢問等。學生說英語時，教師要耐心鼓勵學生開口，同時要注意訂正錯誤的技巧。

充分利用手勢、動作、眼神等肢體語言作為教學的輔助手段，以姿勢輔助說話，同時，也要求學生也表情化、動作化，讓他們邊說邊做手勢、動作。如教八年級下冊Unit 1（Section A）學習身體部位的單詞時，我通過肢體語言進行教學，學完這些單詞后，我給他們幾分鐘的時間，記憶單詞。接著做游戲，游戲規則是學生聽到老師念哪個單詞就觸摸哪個部位，最后讓同學上臺表演，誰摸錯了就得唱首簡單的英文歌曲，全對可以得到一顆紅星的獎勵，真正地讓他們在玩中學英語，其效果可想而知。采用這種方法，當堂學會課本內容后，就可進入角色親自表演，切合自身實際，把無聲的文字變成學生們有聲有色的英語，把課本與生活內容融會貫通起來，促進口語能力的發展。

2.角色扮演

口語能力只有在一個人想說時才能得到磨練，而角色扮演為提高學生的口語能力提供了操作語言機會，既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演，也可準備或制作一些簡單的道具，把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。每學期我還組織學生開展課文短劇表演比賽，每到這時學生們爭先恐后表演起來十分生動，課堂上呈現一片歡樂的氣氛。

讓學生進行角色扮演，能以此創設對話溝通的情境，激發學生對話的欲望，促進英語口語能力的訓練。如教八年級下冊Unit 1（Section B）看病的話題時，讓學生扮演醫生和病人，創設一個病人感冒去看醫生的情景。

（1）準備階段：要求學生預習，讓學生熟悉課文情節，記憶必要的語言知識并轉化為流暢準確的英語口語。幫助學生分析角色性格，解釋角色扮演等。準備必要的道具，如白大褂、聽診器、體溫計、護士帽等，為明天的表演的真實性創造了條件。

（2）分配表演小組：在學生自由組合的基礎上加以調整，使程度較好與較差，性格內向與外向的學生適當搭配，讓口語表達好的同學扮演醫生，第一個病人的口語也要求好一些，以便后面的同學模仿，讓每個學生都能找到適合自己的角色進行排練。

（3）創設情境，完成表演：檢查學生對生詞的記憶情況，更正發音，用事先準備的教具，創設醫務室場景，讓口語表達好的一組學生先表演，完成后其他學生報以掌聲，老師語言鼓勵。

（4）討論與評價：本著鼓勵為主的原則，通過全體同學的認可，評選出最佳口語編撰獎與最佳表演獎。

應注意的是：在角色扮演過程中，教師不應當立即糾正口語發音方面的錯誤，而是悄悄記下，待到活動結束時再指出糾正。

3.五分鐘課前Freetalk

每天開展Freetalk講英語活動，充分利用課前5分鐘，讓值日生上講臺介紹今天的日期、天氣、出勤、新聞、家庭情況、理想等。另一種方式是請值日生或學生自愿用英語講故事或幽默等，再出幾個小問題讓學生回答，這樣不僅鍛煉了口語，而且有利于提高聽力水平；既讓學生復習并活用英語，還能培養和提高他們說英語的勇氣和表達能力等。因此，只要他們能說一點兒英語，就給他們說的機會。

4.課文錄音的聽、說、練

學生不僅可以把生詞、句型等帶到語言環境中學習掌握，而且學說英語時，有本可讀，有示范語言可聽，有教師可指導。因此，必須充分利用課文錄音培養學生聽說英語的能力。首先，讓他們不看書聽錄音，讓他們聽清楚語音、語調、語速、語感、節奏等。他們知道如何仿說英語時，便躍躍欲試了。然后，讓他們看著書跟著示范一句一句認真模仿錄音說話，對英語基礎較好的，要求他們仍不看書仿說。最后教師可選用集體練習和個人練習。集體練習可有全班練習、分組練習、男生練習、女生練習。個別練習可依座次快速進行；也可以由學生舉手，教師選定學生進行，或直接由教師指定學生進行；還可以將學生就近分成小組，由組長負責，自行進行練習，教師注視全班各組活動情況，并予以及時幫助；之后，對小組活動效果進行抽查，若是對話課文，還可以讓學生在臺上或臺下會話表演。如此多樣的練習，能激發學生的積極性，學說英語也立竿見影。

三、提供和創造有利條件，把口語訓練向課外延伸

（1）英語沙龍：俗話說得好“拳不離手，曲不離口”，口語能力的培養單靠課堂45分鐘是不夠的，我們應充分利用好學生的課余時間。英語沙龍是課堂的有效延伸，它為學生嘗試運用英語提供了機會。內容可有：復習并活用禮貌語、介紹語、借物語、購物語等；談論時間、天氣，個人情況、家庭情況、朋友情況等；交換校內外新聞、理想、追求、學習方法等。在活動當中，教師要發現并培養口語好，有組織能力，有號召能力，自愿成為“新老師”的學生，并漸漸放手讓他們組織活動。在沒有教師的參與下，學生更加輕松，隨意些，擺脫了因害羞而膽小，怕說錯而慌亂的心理壓力，達到大膽說英語的效果。

（2）節目演出：利用節假日用英語演出，插入一些英語節目，學生們常常高興得手舞足蹈，因演出有唱有跳，有說有笑，有靜有動等特色，而且還有用英語表演節目的新奇感。如唱歌、猜謎語、講故事、說笑話、演小品、朗誦詩、繞口令、做游戲、背諺語等讓大家樂在其中，不知不覺中提高了口語能力。

（3）英語廣播：校廣播室用英語播新詞、出通知、講故事、說笑話、朗誦詩等等。不僅能讓英語之聲在校園回蕩，激起一層層學英語、記英語的浪花，而且也使學生之間產生無形的比、學、趕、超的競爭意識，從而更有利的訓練和提高了學生的口語能力。

四、合理操作，優化評價機制

初中生群體中客觀存在著分化現象，一個班四、五十個學生分別具有不同的心理發展水平，不同的學習成績和知識基礎。為了使英語教學要取得最好的效果，就必須針對學生的個別差異，采取不同的措施，為此在教學中，我實行粗線條的等級制評價，把學生英語口語分為A、B、C三等，這樣有助于消除分數帶給學生過重的心理壓力。A等：學生要求能積極主動地開口說英語，且語音語調正確、優美，語言流暢，語速適當，能運用所學知識，自我創造對話。B等：學生要求能大膽開口說英語，語音語調正確、語速適當，熟練朗讀對話，替換角色，模擬表演。C等：學生著重朗讀對話 ，能回答教師的簡單提問，語音語調基本正確、語速適當。這種等級評價簡單，易于操作，能夠面向全體學生，逐步提高學生整體水平。

結語：

培養學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語老師腳踏實地的去實踐，我們要不斷的改進課堂教學方法，盡量為學生創造條件，提供機會，讓他們多開口，多實踐 ，要不斷提高自身口語的水平，同時還要加強學生的聽、讀、寫訓練，擴大輸入量，從而切實有效地使英語素質教育得到進一步的發展。

參考文獻：

[1]林牡 初中英語口語交際能力的內涵與培養策略[J]. 科學大眾（科學教育），2017，（01）：43

[2]蘆校玉 淺析中學英語口語交際教學[J]. 教育現代化，2017，（03）：210-211.