“四化”課堂指向數學實效

湯宜紅

【摘要】新課程改革下的數學課堂體現下列“四化”：內容“生活化”、過程“活動化”、方式“自主化”、問題“趣味化”。雙邊活動進展順利，過程定能生動有趣，師生戀上精彩課堂，教學效率顯然提高。

【關鍵詞】實際生活;數學活動;自主學習;趣味問題

作為教師，要關注學生的直接經驗。基于此，我常把數學教學和學生的生活聯系起來，在學生生活經驗的基礎上建構知識，使學生學會用數學思想的方法觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發展。實踐告訴我，新課程改革下的課堂教學要體現下列“四化”：

一、內容“生活化”，實際生活出數學

數學源于生活，用于生活。數學和生活是緊密關聯的，但長時期以來，我們在教學中卻有意無意地將二者割裂開，將數學教學凌空于生活之上。新課程強調數學要和生活緊密結合，數學教學生活化是《新課程標準》倡導的理念，能取得很好的學習效果。例如，我在教學“數的組成”時，把撲克游戲引進課堂。在“10的組成”這節課上，我讓每位學生帶一副撲克，分小組玩撲克競賽，我打“3”，學生則要打“7”，和起來是“10”。出五次，共5分，答對一次得1分，先請一名同學和教師做示范練習，然后請同學互相打牌競賽，看誰得分高。學生對這樣的游戲興趣很濃，這節課不僅讓學生掌握了“10”的組成，還提高了他們的計算速度，更重要的是鍛煉了學生的逆向思維能力。在練習3+（）=10同類的題目時，速度很快，準確率又高，數學教學生活化，學生學得愉快，教師教得輕松。

二、過程“活動化”，操作活動便理解

在生活中，我們往往對做過的事情印象最深，學習也是這樣，自己親身體驗記得才牢。在數學教學中，多讓學生做一做，試一試，能使抽象的數學知識形象化，學生易于接受，難以忘記。

例如，我在“克的認識”一課教學中，用掂一掂、稱一稱、找一找、猜一猜的活動讓學生來感知1克的重量，并建立1克的重量觀念。愛動是孩子的天性，他們對生活中的事物都有好奇心，但是孩子的注意力容易分散，如果活動單調單一，他們會逐漸失去興趣。只有圍繞教學內容不斷地變換活動的形式，才能集中孩子的注意力，達到預期的教學效果。首先，我讓學生把2分硬幣放在手里掂一掂，問：“感覺到了什么？”學生答：“重量。”接著問：“要想知道它的重量，除了掂一掂，還有什么辦法？”同學們憑著生活經驗很快告訴我還可以稱出重量。這時，教師說明比較輕的物品用天平來稱，很自然地從掂一掂的活動中過渡到稱一稱的活動。接著問：“你們能找到和一枚2分硬幣重量接近的物品嗎？請在自帶的小物品、小食品中找一找。”在這些活動中，學生能積極參與，自主探究，小組合作完成。最后安排了猜一猜的活動，猜一支粉筆的重量。這個活動既滲透了估算、猜想的新思想，也把數學知識應用到了實際生活中。

三、方式“自主化”，學習自主活思維

學生是課堂教學的主體，課堂教學要充分運用學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。

例如，在教學“三角形內角和”這課時，我創設了這樣的情境：三角形的玻璃碎了，怎么配？有學生說拿留著一角的那塊，因為那塊大;有學生認為大不能解決問題，因為沿一個角的兩邊都可以無限延長，三角形玻璃的形狀、大小無法確定;有學生說拿兩角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊會相交于一點，第三個角的大小就確定。學生演示，自主化的情境激發了大家的學習興趣。這時我問：“你能證明這個三角形的內角和嗎？”學生犯難了。這時我問：“哪類三角形的內角和比較容易運用學過的知識證明？”立刻有學生回答：“直角三角形的內角和是180°，我能證明，因為兩個同樣的直角三角形能拼成一個長方形，長方形的內角和是4個90°，是360°，所以一個直角三角形的內角和是2個90°，是180°。”再問：“其他兩類三角形的內角和能證明嗎？”學生自主交流、積極合作，結果得出：從三角形的某個頂點畫一條垂線，將一個三角形分成兩個直角三角形，兩個直角三角形的內角和是360°，減去兩個直角，所剩的度數就是這個三角形的內角和。在得出任何三角形的內角和都是180°后，我出示一道這樣的題：剪去三角形中60°的角后，你知道所剩圖形的內角和是多少度嗎？真正能培養學生創新和實踐能力的實踐活動必須是學生自主的活動，必須有深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動的加入，所以學生的操作實踐活動應該由指令性向自主性轉變。

四、問題“趣味化”，問題趣味引專注

“興趣是最好的老師”，這就要求教師精心設計課堂提問，激發學生的學習興趣。數學和日常生活密切相關，教師努力把日常生活中有趣的數學問題引進課堂，讓學生在生活中體驗數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。因此，我在設計課堂提問時，注重引導他們發現數學就在身邊，感受數學的存在與樂趣。例如，學習“克的認識”時，在問“你去過超市嗎，

超市都有什么”時，大家都說去過，還看到了各種各樣的商品。在問“食品袋上標注些什么，你能說說嗎”時，學生很感興趣，有的說看到了保質期，有的說看到了組成成分，還有的說看到了多少克。這時自然地引出了課題“克的認識”，我告訴大家它是重量單位。結合生活實踐，學生參與意識強，積極性高，思維活躍，能將抽象、枯燥的數學知識，通過理解性實踐活動變得生動有趣，使學生感興趣，愿學、樂學。

課程改革呼喚教學改革，數學教學不再是教師“一言堂”單純地傳授知識，而是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。以上數學教學體現的“四化”是我在教學改革中的一點嘗試，愿和正在進行教學改革的同行分享。

參考文獻：

[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革[M].東北師范大學出版社，2002.

（責任編輯 袁霜）