初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法探究

樊成錦

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法也在不斷地推陳出新，為了更好地適應(yīng)新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們須對(duì)新方法進(jìn)行歸納整理、深入分析，抓住其要害，充分準(zhǔn)備，努力提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);課堂教學(xué);方法;分析

在新課程背景下，初中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，教學(xué)方法從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，旨在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。所以，我們?cè)谑煜ぷ约罕緦W(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要不斷拓展自己的知識(shí)體系，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，不斷更新教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。

一、提問(wèn)法

提問(wèn)法：就是以學(xué)生為課堂主體的前提條件下，把教學(xué)的內(nèi)容或任務(wù)，經(jīng)過(guò)加工整理，變成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的興趣和好奇心，使他們能夠主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)探究、思考和實(shí)踐過(guò)程，理清自己解決問(wèn)題的思路，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力的一種課堂教學(xué)方法。此方法的關(guān)鍵是教師如何把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這需要教師有較高的課堂駕馭能力。而對(duì)學(xué)生而言，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去探究，去合作，去討論，千方百計(jì)地解決這些問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，能滿足好奇心，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，并在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得成就感和幸福感，充實(shí)自己，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法，就是在新課改理念下，打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流、交流展示、歸納總結(jié)、自主評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的心理特征，運(yùn)用小組合作交流的方法，讓學(xué)生在感到有趣和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，通過(guò)探究進(jìn)而培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力和發(fā)散性思維能力。開(kāi)始使用此方法時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法的要求。

三、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，就是把學(xué)生根據(jù)考試成績(jī)高低進(jìn)行分層，然后教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，發(fā)放和布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)方法。這種方法可以很好地減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化問(wèn)題，對(duì)于教師而言，這種方法的工作量要比其他方法大，因?yàn)樵趥湔n時(shí)至少要備三套方案，要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還要注意不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心，把不同層級(jí)的問(wèn)題和試題分給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要兼顧各層次學(xué)生的答題情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，并循序漸進(jìn)地加大問(wèn)題的難度和深度，使學(xué)生“挑一挑，夠得著”。而對(duì)于學(xué)生而言，首先要明白這樣分層更有利于自己學(xué)習(xí)，要積極配合教師，認(rèn)真完成教師布置的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題慢慢做起，逐漸提升自己，不能急于求成。

四、結(jié)語(yǔ)

教有法而無(wú)定法，我們一定要根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，深入了解學(xué)生，不斷拓寬自己的知識(shí)面，靈活地處理教材，選取切合學(xué)生、切合自己教學(xué)的教學(xué)方法，不能生搬硬套地去應(yīng)用教學(xué)方法，也不能一成不變地去套方法，要學(xué)會(huì)變通、學(xué)會(huì)活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法[M].高等教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 袁霜）