語文探究式教學的瓶頸問題的成因探析

孫倩

摘 要：隨著世界經濟、科技水平的高速發展以及新時代背景下對提高全民素質和人才培養的高質量的要求，各國國家教育部門都在進行新一輪的教學改革，在教學改革中探討更適合學生身心發展的教學方法。語文這門課程在各門課程中占有舉足輕重的位置，所以語文課程教學方式的改革也就備受矚目，在眾多教學方式改革中，在語文教師指導下鼓勵學生進行的探究式學習脫穎而出，可是，這種教學方式在很多語文教學中并未被有效地使用，使探究式教學進入一個尷尬的瓶頸期，本文結合實踐教學重點分析這種瓶頸期產生的幾個原因。

關鍵詞：語文探究式教學;瓶頸期;成因

2017版《普通高中語文課程標準》中都有對教師和學生進行探究式教學的要求，那么，這種探究式的教學方式在語文教學中運用得如何呢？目前絕大多數學校的語文教學仍以教師講授為主，學生被動接受，也可以說，我國語文教育中探究式教學進入了一個尷尬的瓶頸期，那么這種瓶頸期形成的原因是什么呢？

一、受應試教育制度的制約

目前我國的應試教育的方式仍然在以勢不可擋的速度繼續發展，這種教育制度雖然有其存在的合理性與必然性，但是其弱點也不可避免地暴露出來。目前學校最重要的任務就是一切為了考試、一切圍繞考試，這一方面會增加教師的負擔，另一方面也加大了學生的負擔，雖然國家教育部門一再強調要給學生減負，可是卻出現一種越減負學生越勞累的狀況，家長樂此不疲地給學生找課外班，補各種課程，因為只有這樣才可能使學生的分數更高，才有希望考上更好的大學！無論是學校、教師、學生還是家長，評價一名教師是否合格、評價一名學生是否優秀，最重要、最權威的評價標準依然是分數！想一想，在這樣的教學壓力下，想讓一名語文教師在課堂上“花費時間”讓學生進行只提高能力而不一定提高成績的探究式教學會有多難！

二、受傳統教學方式的束縛

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標”中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在人們的心里，學生學習就應該像我國古代學者一樣，要“頭懸梁錐刺股”、要“鑿壁偷光”，宣揚“吃得苦中苦，方為人上人”的思想，所以很多老師、家長都很贊揚孩子苦讀書的行為，認為這樣才能成為“人上人”。這些傳統的思想表現在語文教學中，就是教師要讓學生多學、多記，這樣對相關的語文知識才能掌握得牢，才能得高分。對于語文課程標準中提到的“探究式教學”，很多語文教師根本不了解其內在含義，怎樣進行探究式教學，要達到怎樣的教學效果，在沒弄清楚這些問題之前，為了提高學生的分數，他們會認為用傳統的教學方式比較“保險”，那么學校又要求使用探究式教學，怎么辦呢？老師們被逼向另一個誤區：在國家、省市、學校舉行的公開課、觀摩課上使用就可以了，如有的研究人員就提出一種現象：“一些實驗區提供的竟是經過包裝的表演課。更值得注意的是，這種現象絕非個別。”[1]

三、受到教學資源的限制

目前我國各地區經濟文化發展水平不一，這就使很多偏遠地區學校的語文探究式教學無法順利進行。進行探究式教學，學生需要查閱大量相關資料，在經濟水平低的地區，易于出現圖書館藏書量不足、學生家庭生活水平低、網絡信息不通暢的情況，對學生進行探究式學習形成極大的障礙。從另外一個角度講，我國是一個人口大國，這直接導致全國各地很多學校的班額過大。“從班額角度看，據《中國教育事業年鑒（2000）》，我國小學班級人數在40人以上的占35%，初中45人以上的班級占79%，初中55人以上的班級占43%。從實際的調查情況來看，班額在80到100人以上的班級比預期的要多。”[2]時間雖然過去了18年，但是目前這種情況并沒有扭轉，在這么擁擠的班級空間里想對學生進行探究式教學，難度可想而知。而在美國、德國等一些發達國家里，學校班級的人數基本上定額在15至18人，極利于探究式教學的展開，在這一點上，目前我們國家可以說是力所不能及的。

四、受教師專業素質的影響

“教師整體素質偏低，語文教師素養和專業水平在短時間內較難完全適應課改的綜合要求。”[3]很多學校的語文教師在備課時都會參照教師專用的語文教學參考書，在這種參考書里針對每篇課文基本上都有詳細的講解，教師該如何講、講什么，可以說是一應俱全，出現了參考書在手，備課不用愁的現象，同時由于教學任務重，教學壓力大，導致很多語文教師不會針對一篇課文或是一部分教學內容花費力氣去做一些探究工作。要想順利進行探究式教學，首先教師就應該是一名研究型的教師，可是很多語文教師不符合這個要求。例如，在講《林黛玉進賈府》一文時，作為一名合格的語文教師首先就應該看過《紅樓夢》的原著，其次應該看過一些與《紅樓夢》有關的文獻，最后還應該讀一讀《脂硯齋》里相關的見解，可是很多語文老師連原著都沒有看全過，那么在講解時也只能圍繞課文中出現的具有局限性的內容來進行教學設計，甚至會出現以偏蓋全的現象，教師的水平如此，又怎能有能力指導學生進行探究式學習呢？

另外，還有很多語文教師不能準確把握探究式教學的內涵，“重要原因是大部分教師不了解這種學習方式的真諦，無法指導學生開展這類學習，從而直接制約了學生學習方式的轉變。所以，盡快加強這方面的師資培訓，將非常有利于學生學習方式的轉變。”[4]新課程所倡導的探究式教學方式，需要語文教師擁豐厚的文化底蘊、先進的思想觀點、接受與篩選信息的能力等，從而提高語文教師的綜合素養，但是現在看有一部分語文教師不但對新的語文信息資源、信息技術掌握甚少，而且他們對國內外經典的閱讀量也不一定比得上學生，這樣的語文教師如何來應對學生的質疑問難，如何駕馭得了探究式的教學方式呢？

參考文獻

[1] 馬云鵬.基礎教育課程改革：實施進程、特征分析與推進策略[J].課程·教材·教法.2009年第4期.

[2] 任長松.新課程學習方式的變革.人民教育出版社.2003年.

[3] 任潔.基礎教育課程改革實驗中教和學方式的調查報告[J].全球教育展望，2006年，5：17—20

[4] 孫智昌.中小學生學習方式的現狀分析與對策建議.課程·教材·教法.2011年