個性化閱讀

吳正

摘要：培養學生的閱讀能力、分析問題能力和寫作能力是小學高年級語文教學的主要目標。而個性化閱讀，是指向小學語文核心素養的閱讀教學策略。個性化閱讀是在創新的前提下，為學生自身制定教學目標、制定一定的閱讀方向，讓學生能夠自主學習。本文具體分析個性化閱讀作為小學語文核心素養的閱讀教學策略的具體方向。

關鍵詞：個性化閱讀}l"學語文;核心素養;閱讀教學

小學高年級的語文閱讀大多數只是淺層的內容，一般以記敘文的形式呈現。學生在閱讀時需要駕馭寫作本領以及文章架構，這為之后的作文寫作打下基礎。在真正的閱讀課堂教學中，教師需要依據每個學生的自身情況，制定與其情況相符的閱讀方向。比如掌握得不好的學生，可以培養他們以新穎的想法來解構文章的中心思想，而掌握得比較好的學生，可以鍛煉他們閱讀上的技巧性，讓他們駕馭文章的寫作技巧。由于個性化閱讀有其較高的針對性，這有利于因材施教的教學目標的實現，也有利于對學生綜合素質的培養。

一、小學語文個性化教學的大體方向

（一）提高學生的詞匯量

個性化閱讀教學有利于學生詞匯量的積累。在小學時期的學生，語言表達水平較低，平時詞匯量的積累不多。個性化閱讀將解決這一現象帶來的問題。它推進學生對多種語言表達形式的掌握，促進學生平時詞匯量的積累。在課堂教學和平時輔導時可知，部分小學生在寫作時，只是單薄地運用幾個口語化的詞語，而且文章中此類詞語的出現率較高，甚至有拼湊的跡象。當學生進行個性化閱讀，從而提高詞匯量，寫作時將會更加書面化。

（二）保留學生的個性，幫助學生駕馭正確的閱讀方式

每個學生都有自己的閱讀習慣，應尊重、保留學生的個性，幫助學生駕馭正確的閱讀方式。在閱讀教學時，教師應該正確了解學生個人的習慣，對閱讀內容的掌握程度，引領學生在正確的閱讀方式下進行個性化閱讀。比如說在部編版五年級上冊的課本中，有篇《落花生》的文章。教師應引領學生在閱讀前了解作者的主要背景以及文章的寫作背景，之后進行閱讀時才會更加明晰作者想傳達的主體思想，明自文章中的“落花生”除了花生還有其他另一層的深層含義，明自作者通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。然后教師再讓學生找一些與思想內容相似的課文做對比，通過學習這些內容，有哪些收獲？像這樣引領學生進行個性化閱讀，學生的理解能力將會增強。

（三）引領學生吸收和運用閱讀了解的知識

閱讀對于小學高年級的學生來說，可以為語言能力的增強打下基礎，也可以增長自己的見識，豐富自己的內心世界。教師在進行個性化閱讀教學時，需要重視學生的閱讀理解與閱讀分析能力。學生在閱讀課本累積知識的同時，也應理解、吸收文章中的好詞、好句、好段，將其正確、靈活地運用到平時的寫作練習中，這一方面有利于學生語文成績的提高，另一方面讓學生對閱讀的文章有了更多層面的理解，有利于增強學生的語文的各方面能力。學生在閱讀過程中通過個性化閱讀，吸收透了知識，使得教學更加有效，另外教師也可以推薦一些課外讀物比如《父與子》《魯賓遜漂流記》《成語故事精選》等等，通過閱讀不同的讀物就能學習不同的知識，展現學生的個性。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施

（一）引領學生制定自己的閱讀目標，增大學生的閱讀動力

在進行個性化閱讀教學時，教師可以對學生強調制定閱讀目標的高效性，引領學生制定自己的閱讀目標。學生有了閱讀目標之后，才能更加有針對性，更加有動力地進行閱讀。學生若是實現了自己的閱讀目標，教師也可以進行適當獎勵，如公開表揚或者贈送書籍。

（二）運用“先學后教”的教學形式，培養學生獨立閱讀的能力

對于小學語文閱讀核心素養，獨立思考和閱讀能力是其中之一。小學教師可以通過運用“先學后教”的教學形式培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力。先讓學生自主學習，再讓學生帶著問題聽講。以部編版五年級上學期的課文《將相和》為例，教師在進行個性化閱讀教學前，先讓學生對《將相和》的課文進行預習，并為學生設定預習任務來檢查學生的預習情況。首先，學生需熟悉課文內容。在此基礎上，教師可以根據課文內容以及學生的實際情況設定閱讀思考問題。如“廉頗和藺相如不和的原因是什么？”“負荊請罪體現了廉頗怎樣的優秀品質？”“這則故事對你有什么啟發？”等。教師通過設置課文預習思考問題，讓學生帶著問題進行閱讀，邊閱讀邊思考，培養學生閱讀時的獨立思考能力。學生對問題進行探究分析，理解文章內容，理清文章的邏輯，有利于培養學生的問題分析能力。同時，也讓學生養成自主閱讀的好習慣。

（三）分配文章角色，安排學生閱讀

在閱讀時，學生尤其是小學高年級的學生應更多地進行放聲朗讀，這樣不僅僅能夠讓走神的學生的注意力重回課堂教學，還能更加高效地獲得教學成果。教師在進行個性化閱讀教學時，可以將不同的文章角色分配給不同的學習小組，并讓學生對其被安排的角色進行朗讀。一方面可以讓學生對角色有了更深入的了解，另一方面，學生更加能夠感受文章所傳達的感情與主要思想。以部編版五年級上學期的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，可以將學生分成三組，分別扮讀父親、母親、“我”，讓學生感受文中父親與母親不同的說話方式，體會主人公在聽到“精彩極了”和“糟糕透了”之后的情緒變化，感受文中情景的氛圍，理解“精彩極了”和“糟糕透了”分別帶來的效果以及對文中主人公感受的影響。讓學生親自體會到不同說話方式與問題的不同思考態度帶來截然不同的效果。

（四）使用思維導圖方式，增強學生的邏輯思維能力

對于小學語文閱讀核心素養的培養而言，邏輯思維能力是至關重要的一環。增強學生的邏輯思維能力，有利于學生進行高效的個性化閱讀。而教師可以通過使用思維導圖的方式，對學生的邏輯思維進行訓練，幫助學生在閱讀時能夠多角度深入思考，深刻體會文章所表達的思想感情。以部編版五年級下學期的課文《冬陽·童年·駱駝隊》為例，教師使用思維導圖方式，讓學生知道全文以“駱駝隊”為線索貫徹全文，而以當時作者童年的家庭背景，“冬陽”奠定了文章感傷又溫暖的感情基調，“童年”體現了了文章主題。讓學生對文章主要內容有清晰的認識并進行總結概括，深入體會文章傳達的思想感情，增強學生的總結能力和敘事能力，提高了學生的口頭表達水平。

（五）創造良好的閱讀環境

在進行個性化閱讀教學時，教師可以為學生的閱讀環境進行改善，讓學生之間都有閱讀的氣氛，有利于提高學生的閱讀興趣。比如，教師可以將一些影音與閱讀教學結合，或為音樂，或為視頻。讓學生在閱讀時通過音樂感受文章描述的氛圍，讓學生通過視頻對文章的描寫有了更生動更形象的理解。以部編版五年級上學期的課文《草船借箭》為例，教師可以在閱讀課堂上適當播放《草船借箭》的相關影視化作品，讓學生生動感受當時交戰的緊張氣氛，體會“借箭”的場景，以及體會諸葛亮的聰明才智，增強學生的想象力與閱讀理解能力。這對于小學高年級學生來說，閱讀便成了一種快樂、有趣的事。

良好的閱讀環境還需要課堂中集體共同創建。教師可以適當組織集體閱讀活動，讓每一位學生都真正參與到閱讀中，適當的讀書交流與分享，可以提高學生的閱讀興趣，讓個性化閱讀教學落到實處。

本文從小學語文個性化閱讀教學核心素養培養的內容和方法進行分析。小學語文教師對于小學語文閱讀教學，應進行科學合理的安排，提高學生的閱讀興趣，促使他們獨立閱讀。而唯有個性化閱讀教學，才能提升小學學生的語文核心素養。

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