游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

于艷萍

“師幼互動(dòng)”是指在幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活之中，是幼兒園教育的核心要素，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)和水平的重要標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，必須從建立積極有效的師幼互動(dòng)開(kāi)始，這不僅是促進(jìn)幼兒快樂(lè)發(fā)展的重要保障，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

高控——教師成為游戲的高控者，孩子常常“被游戲” 作為師幼互動(dòng)的雙方，教師與幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)，但教師往往習(xí)慣把自己置于“絕對(duì)權(quán)威”的地位，成為游戲活動(dòng)的主宰者，有意無(wú)意地左右著幼兒游戲行為的發(fā)生和發(fā)展。

失球——錯(cuò)失教育契機(jī)，師幼互動(dòng)效能有待提高 風(fēng)靡世界的瑞吉?dú)W教學(xué)策略里有這樣一句話：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子。”師幼互動(dòng)就是師幼之間不斷拋球、接球、再拋球的過(guò)程，通過(guò)“球”的傳遞使師幼之間發(fā)生持續(xù)不斷的相互作用和教育影響。但在實(shí)際的師幼互動(dòng)中，由于缺乏對(duì)孩子細(xì)致的觀察、耐心的傾聽(tīng)，教師往往不能敏銳地察覺(jué)孩子的需要，常常答非所問(wèn)，不能及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，常常“失球”。

放羊——教師不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，缺乏對(duì)幼兒的有效引導(dǎo) 有些教師片面地認(rèn)為孩子的游戲是自由的，不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師只要保證幼兒的安全、維護(hù)游戲秩序就足夠了，最終產(chǎn)生“放羊”現(xiàn)象。這不僅造成師幼之間缺乏充分的情感交流，教師也不能最大限度地促進(jìn)幼兒自主探索與發(fā)展，影響了教育的效能。

互動(dòng)現(xiàn)狀成因分析

教育觀念的偏差 有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為；有什么樣的教育行為，就有什么樣的教育效果。因此，師幼互動(dòng)中之所以出現(xiàn)教師“高控”“放羊”“失球”等現(xiàn)象，首先是源于教育觀念的偏差。其次，教師必須更新教育觀念，根據(jù)幼兒的需要把握自己的角色定位，真正做到“把幼兒放到第一位”，這樣才能與幼兒進(jìn)行深入有效的互動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教育行為的滯后 孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的行為和問(wèn)題，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師常常會(huì)采取“一刀切”“忽視需求，任由表現(xiàn)”“警告管制”等應(yīng)對(duì)行為。專業(yè)技能的缺失、教育經(jīng)驗(yàn)的不足，使得教師在面對(duì)各種游戲情景時(shí)，缺乏必要的互動(dòng)能力和教育智慧，這些教育行為的滯后，嚴(yán)重影響了師幼互動(dòng)的質(zhì)量和水平。

專業(yè)引領(lǐng)的缺失 師幼互動(dòng)中，教師身上存在的忽視幼兒主體地位、師幼互動(dòng)行為滯后等一系列問(wèn)題，說(shuō)明我們的教育管理工作缺乏對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)。實(shí)踐證明，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為適宜的教育行為，單靠教師自身的力量難以實(shí)現(xiàn)，它需要通過(guò)專業(yè)的引領(lǐng)、支持與幫助，促使教師實(shí)現(xiàn)由外在理念向內(nèi)在行為的轉(zhuǎn)化。

提高師幼互動(dòng)質(zhì)量有效策略

以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展專題培訓(xùn) 專題培訓(xùn)是指為達(dá)到某一專門的目的或解決某一專門的問(wèn)題而對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。專題培訓(xùn)首先要在調(diào)研教師的實(shí)踐需要、診斷教師的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行梳理，這樣才能本著“以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題”的原則。開(kāi)展專題培訓(xùn)，使培訓(xùn)能有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，能夠幫助教師樹(shù)立正確的教育理念，豐富教師的教育策略，提高師幼的互動(dòng)質(zhì)量。

以案例為基礎(chǔ)開(kāi)展園本教研 案例研究是以案例為基礎(chǔ)的一種園本教研方式，是把教育過(guò)程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列研究性活動(dòng)。

案例的選擇是開(kāi)展高質(zhì)量研修活動(dòng)的前提和保障。因此，在選擇案例時(shí)要基于教師真實(shí)的教育實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行客觀、真實(shí)地描述，特別是要注重選取典型的師幼互動(dòng)的案例。典型性案例存在以下幾種典型性的表現(xiàn)形式：第一，案例能夠反映出師幼互動(dòng)過(guò)程中教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的共性不足；第二，案例體現(xiàn)了廣大教師在師幼互動(dòng)中普遍存在的困惑和問(wèn)題；第三，互動(dòng)情境能引發(fā)教師間的認(rèn)知沖突，對(duì)同一個(gè)游戲情境不同教師會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)矛盾沖突，再通過(guò)共同分析、研討，最終達(dá)成認(rèn)識(shí)上的再提升，幫助教師再建新經(jīng)驗(yàn)。

案例研究的過(guò)程中，找到有研究?jī)r(jià)值的疑難問(wèn)題，并設(shè)計(jì)好引發(fā)教師思考的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)高實(shí)效的案例研究的關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：第一，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的游戲行為，促進(jìn)教師深入了解幼兒，提高教師在游戲中觀察幼兒的能力，改善教師觀察行為；第二，引導(dǎo)教師解讀幼兒游戲行為背后的意圖、興趣和需要，提高教師分析幼兒行為的能力；第三，引導(dǎo)教師關(guān)注自身的教育行為，在自身的教育行為與幼兒的發(fā)展需要之間尋找差距，引導(dǎo)教師更好地尊重幼兒的游戲意愿，牢固樹(shù)立“以幼兒為本”的師幼互動(dòng)理念；第四，引導(dǎo)教師挖掘自身教育行為背后的教育觀念，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的科學(xué)理念尋找差距，鼓勵(lì)教師建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；第五，鼓勵(lì)教師就如何在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，多渠道、多策略地支持幼兒游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并借助教師資源，共享教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師實(shí)踐智慧。

【本文系北京教育學(xué)院“卓越計(jì)劃”卓越園長(zhǎng)工作室研究成果】

（作者單位：北京潔如幼兒園）