基于核心素養的高中生物教學生活化策略探討

崔曉雙

摘要：現階段，隨著我國教育事業的快速發展，生物學的教學應著眼于培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等核心素養，強調學生需要具備適應社會的必備品格及關鍵能力。本文基于培養學生核心素養的視角，介紹高中生物學教學生活化理念，從多個層面探討高中生物生活化教學的實施策略，以期實現高中生物學教學價值的回歸。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學生活化;策略

隨著素質教育理念的不斷深入，高中生物教學有了很大的變革。新課程標準中明確提出高中生物教學不僅要注重提高學生的學習質量，也要加強對學生綜合素養的培養。生物學作為一門科學性及理論性較強的學科，其所涉及的內容與學生的日常生活有著十分密切的聯系。在教學過程中，教師應注重將教學內容與學生的實際生活進行有效聯系，并以此激發學生的學習興趣，從而有效促進生物教學效果的提高。本文對高中生物教學生活化進行探究和分析，提出促進高中生物教學生活化的有效策略以供參考。

1 生物學科核心素養內涵

生物學科是研究生命現象和生命活動規律的一門學科，與人們的生活密切相關。通過生物課程的學習，加強培養學生的生物學科核心素養，對教師是一個挑戰。首先要求生物學科教師能把核心素養的內涵吃透，能將生物學科核心素養的理念滲透到教學中，采用合理的教學策略，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力。

2 基于核心素養的生活化實踐

2.1 開展生物實踐活動

隨著新課程改革的不斷深入，各級教育理念也發生著重大改變，高中各科教學不再只是為了高考，而是注重教會學生如何聯系生活，并將所學知識運用到生活中。因此，在高中生物教學中，教師應多組織生物實踐活動，提高學生對高中生物認知，讓學生認識到生物的重要性，在之后的生物學習中發揮主觀能動性。生物實踐活動受到高中生喜愛的原因，一是在課堂教學中，學生很難深刻理解理論性知識，而對實踐活動比較感興趣;二是在實踐活動中，如果遇到問題，學生可以嘗試著去解決。在解決過程中，學生對知識的運用和理解會更加深刻。如教師可以引導學生制作小生態瓶，調查身邊常見的色盲的發病率、調查轉基因食品種類、本地生態果園的系統結構等。通過這些生物實踐活動，學生切身體會到生物學習的重要性，從而在生物學習中發揮主觀能動性。在實際教學過程中，作為高中生物教師，應改變自身傳統的教學觀念，多帶領學生走出課堂，組織生物實踐活動，促進學生對高中生物學習興趣的提升。

2.2 創設切合生活的教學情景

生物學是一門與生活實際緊密聯系的學科。從學生熟悉的、感興趣的或認識上有沖突的問題入手，創設教學情境，通過設置層層遞進的問題引導學生學習生物學概念或原理。創設真實的情境教學是指創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的、有社會現實意義的相對真實的社會環境來呈現教學任務，讓學生在觀察、交流、思考等活動中逐漸構建生物的核心概念、過程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比較咸，為什么這些菜比較咸呢？教師簡單創設這種類型的教學情境，引導學生思考，在教學過程中引出細胞失水，若細胞過度失水，則細胞死亡。

2.3 引導學生養成良好的學習習慣

對于任何學科而言，學生的學習習慣都是培養學生核心素養的關鍵因素，因此，引導學生養成的良好的學習習慣是至關重要的。一般而言，學習新知識的流程可按照預習、課堂學習、筆記、思考問題、總結、課后復習這一順序，其中預習、課后復習需學生自主完成，但是很多學生對此不太重視，往往忽略這兩個環節，作為教師，在引導學生養成預習、課后復習的同時，應盡量在課堂教學過程中，運用多種教學手法，將課堂內容給學生留下深刻印象。比如，在一堂課快要結束時，教師可留出一定的時間，讓學生分組討論當節課的主要內容，做總結分析，鼓勵學生提出問題、分析問題，增加課堂上師生間的溝通、交流，讓學生從被動學生模式轉為主動學習模式，有興趣、有能力通過個人的探索得出結論。這種學習的習慣，對于學生學習其他學科也有著諸多益處。

2.4 增強學生的生活感悟

生物知識和學生的生活有很大關聯。學生在學習知識的同時，思想情感也會被提升。教師在實際教學中不能一味灌輸知識，而應做一個有情感的人。教師引導學生對生活感悟進行表達，可以幫助學生養成正確的生活習慣，樹立積極樂觀的生活態度。比如，在教學“細胞的分化，癌變和衰老”這一節時，教師就可以向學生發問：“組成生物體的細胞衰老意味著生命的凋謝，那么你們作為高中生，如何理解細胞的這種變化，以及在日常生活中應該保持怎樣健康的生活習慣？”高中生學業都比較緊張，繁重的備考壓力，使得一些高中生很容易忽視身體鍛煉。學生如果圍繞老師的問題思考和交流，結合自己的生活抒發感悟，就可以從中認識到身體和心理健康的重要性。

2.5 以學生為中心，探尋生物科學真相

在新課標理念改革要求下，應當積極遵循以學生為課堂主體地位這一原則，面向課堂上的全體學生采用探究性的學習模式，引導學生培養自主思考和自主學習的能力，積極開展探究式教學活動，通過開展小組討論、實地考察、生活調研等多種途徑，將教學資源充分調動起來，積極創造學生自主學習，合作探究的平臺，增加學生積極參與課堂教學的興趣，從而提高學生對于生物科學的素養水平。

3 結語

基于發展學生核心素養來開展生活化的高中生物教學具有積極意義。因此，高中生物教師應積極響應課程改革的號召，加強核心素養的學習與研究，適時適當地把核心素養內涵和生活素材融入生物學課程的教學中，合理運用生活化教學策略，加強學生對生物學知識和生活實際緊密聯系的認識，培養學生自主學習和解決實際問題的能力，讓生物教學煥發活力和時代氣息

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