基于翻轉課堂的混合式教學改革與實踐

曾建梅

摘 ?要：針對傳統課堂的形式比較單一、學生被動接受大量知識的問題，結合“數字電子技術”課程的教學現狀，提出基于翻轉課堂的混合式教學模式，并在應用型本科“數字電子技術”課程中進行教學實踐，以期提升學生對該課程的興趣和自主學習的能力。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學

1引言

隨著信息化教學的不斷發展，翻轉課堂、慕課和混合式教學等模式不斷涌現。傳統教學模式以教師為中心，學生在課堂上被動接受大量知識，被稱為“填鴨式”的教學方式。翻轉課堂通過調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生需要在課前完成自主學習。課后，學生能自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，教師則以協助指導的角色來幫助學生完成個性化學習?；旌鲜浇虒W法是將現代信息技術與傳統課堂結合、將教師的主導性與學生的主體性充分結合的新型教學理論。在這種教學模式下，教師把理論知識進行整理，并按照邏輯關系發布到網絡上，學生通過網絡進行線上理論部分的學習;線下則開展學習討論、成果展示和測試等環節。

結合傳統課堂及翻轉課堂的優勢，將兩種教學組織形式有機融合，筆者提出基于翻轉課堂的混合式教學模式，并在“數字電子技術”課程中進行教學實踐。意在將學習者的學習由淺到深地引向深度學習，提升學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

2基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐

混合式教學不僅能發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，又能體現學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，將傳統的面授課堂教學與現代網絡多媒體教學方式結合起來，以獲得更好的教學效果?；诜D課堂的混合式教學模式的基本框架如圖1.1所示。

“數字電子技術”是電子信息大類專業的一門重要學科基礎課程，是研究數字系統設計的入門課程。通過本課程的學習，學生可以了解數字電子技術必備的基本理論和基礎技能，提高分析問題、解決問題以及實踐應用的能力。目前，“數字電子技術”以傳統課堂為主，學生學習積極性不高，課堂較為沉悶。針對混合式學習模式在高校中開展的現狀以及數字電子技術課程的實踐應用，反思混合式學習中的學習活動設計方法及設計策略，根據混合式學習活動設計框架，對“數字電子技術”課程進行混合式學習活動設計與教學實踐研究。

首先，在明確課程目標的基礎上，選擇、設計課程內容，劃分課程單元，確定知識內容;其次，從理論和實踐兩個層面，選擇了“組合邏輯電路”和“時序邏輯電路”兩個單元的知識內容進行混合式學習活動設計，選取的流程如圖1.2所示。

選定教學內容后，對教學內容進行合理劃分，并為知識點錄制視頻，將設計的學習活動進行教學實踐?；旌鲜浇虒W主要包含課前、課中和課后三個階段，其教學實踐流程如圖1.3所示。

通過線下課堂觀察與課后訪談，線上統計學習者的學習記錄和反饋、學習前后問卷調查等，多元化分析混合式教學效果，對學習活動設計進行反思。

3總結

通過對超星平臺后臺統計的數據、線下討論和學習成果展示進行分析可知，學生在學習的過程中整體參與度較高。實踐結果表明，對課程進行混合式教學模式的改革后，提升了學生的學習興趣，在一定程度上提高了學生的自主學習能力，便于今后更好的開展該課程的教學。

重慶工程學院教育教學改革研究項目，項目編號：JY2017312。