物理演示實驗教學的實踐感悟

陳亞

摘? 要：在中學物理教學中強化實驗教學，要明確演示實驗的目的，遵循科學性原則，增強直觀性，啟發學生積極思維，不斷創新。

關鍵詞：物理演示實驗;教學感悟

初中生學習物理通常是從物理現象分析入手的，而物理現象的獲取一是依賴于生活認知，二是依賴于實驗觀察，而后者更具有目的性和真實性。很多物理概念及定律，常常是學生對演示實驗觀察、分析、概括得出來的。通過實驗教學能使學生對概念原理深入理解與掌握，提高學生的分析、推理的能力和學生的科學素養。

一、演示實驗要有明確的目的性

教學過程中的每一個演示實驗都必須目的明確。是用于激發學生對某一問題的興趣，吸引同學們去探究這一問題呢？還是驗證某一規律的正確性的呢？……圍繞這些目的就應考慮在什么時候該用什么儀器，指點學生看什么和怎樣看等等，抓住兩個明顯和突出的特征來進行演示就行了，而不應該就這一問題要把所有的實驗都做一遍。但如果是采用幾個或多個演示實驗從不同的側面或視野驗證、解釋同一物理現象或物理原理，那么，在分析現象、導出原理時，就要明確各個實驗部應有它的具體目的，從而安排好實驗的順序和實驗的方法。

例如：在學習“水是熱的不良導體”時，為澄清學法生活中的一些模糊認識，我們可以把一條小金魚裝在盛有水的長頸燒瓶中，如果用酒精燈在燒瓶頸上加熱，直至看到瓶頸中的水沸騰了，魚兒仍悠然自樂地在游動。但如果把酒精燈移到瓶底加熱，則金魚很快就會被燒熱的水湯死。借助小金魚的存亡，形象生動地說明了水是熱的不良導體。

這里還需要說明一下，有時一個實驗可以有多種不同的用途，可以用它闡述不同的教學內容。但實驗教學過程中必知緊扣該課的教學目的和內容，而不應該無目的無計劃地引出跟教學內容無關的實驗，以至分散學生的注意力，脫離教學目的，達不到預期的效果。

二、演示實驗要遵循科學性原則

實驗不是變戲法，在實驗中弄虛作假來強求實驗的“成功”是違反科學性原則的，這樣做法會誤人子弟的，是絕對不能容忍的。

例如：學習“大氣壓”這個內容，可以安排三個演示實驗，首先可用一厚紙片壓在裝滿水的杯口上，將杯倒過來時厚紙不落，水也不流出。這一實驗的目的是驗證大氣壓的存在;接著通過“馬德堡半球”的實驗，目的是進一步闡明大氣壓力是很大的;第三就是利用托里拆利實驗，測出大氣壓強的數值。這三個實驗一環扣一環地把教學內容逐步引伸，因它是符合學生認識問題的發展規律的，是遵循科學性原則的，所以能激發他們的求知欲，他們就很自然地緊跟教師的演示而積極地開展思維活動。

三、演示實驗要具有大的可視范圍，直觀性強

演示實驗是從實驗所提供的觀察現象出發來探討物理規律的，當然起碼應讓全班絕大多數的學生能清楚看到實驗現象，這就給演示實驗提出“明顯、可見度大”這一要求，因此，儀器的結構應盡量簡明，而且儀器的大小、高低、色澤、背景等都必須周密考慮，甚至有時還可以以通過機械放大、電放大和投影等手段來加大可視范圍度。

在加大可見度和可視范圍的同時，還應考慮直觀性，即反映物理量與現象之間的關系時應形象、直接，少繞彎子。現代多媒體教學技術的發展為增強演示實驗教學的直觀性提供了有力的技術支撐，我們用根據實驗類型和學生觀察角度的變化靈活、適時應用。比如學習“人眼看不見的光”、“探索更小的微粒”等知識點時，都可借助電教手段，使學生能直觀感知。

四、演示實驗要抓住教材的重點難點，啟發學生積極思維

演示實驗的目的不能單從活躍課堂教學氣氛、給學生一些直觀感覺出發，更重要的是引導并激發學生對觀察到的現象進行深入的思考，經過嚴密正確的抽象思維、推理，探求出事物的本質;通過直觀的實驗分化和突破難點，便于學生理解和掌握所學的知識。

例如：在學習講阿基米德定律時，首先做如下兩個實驗“把木塊壓入水中松手后木塊就上浮;將砝碼放入水中，稱出放入前后的重量”，指導學生根據實驗結果初步認知浮力的概念及方向，在此基礎上利用“排水實驗”一步步引導學生分析歸納出定律內容。接下來再拋出探究性思考題：浮力大小跟物體排出液體重量有什么關系？當學生能說出準確的結論時，再要求他們揭示內在原因，使學生既知其然，又知其所以然。知其然是重點，知其所以然就是難點。

五、演示實驗要因陋就簡，不斷革新

很多實驗并不一定需要很精密的成品儀器才能完成的，如果因為沒有馬德堡半球或沒有抽氣機，就放棄做證明大氣壓是一個很大的力這一實驗，那就太可惜了。能夠達到這一目的的實驗多得很。例如可用兩個吸附式塑料衣鉤來代替。把塑料凹面正對著擠壓把空氣排出，就可以拉起很重的物體，這不是就一個自制的馬德堡半球了嗎？用醫用注射針筒也能驗證這個問題。所以我們在演示實驗中，不能過分追求“高大上”，更不能過度依賴學校的實驗器材，要合理借鑒日常生活經驗，充分利用當地自然資源，發揮聰明才智和創造潛能，自制教具，使實驗教學方法推陳出新。總之，為了完成教學任務，我們不要因短缺現成的儀器而放棄任何一個實驗，要因陋就簡，以土代洋來做實驗，并且我們還要對已有的實驗器材進行改革、創新，使之更明顯、直觀。

六、有些演示實驗可變為分組實驗讓學生自己動手做

演示實驗一般是物理老師親自“操刀”，但對于簡單易操作或規律性比較明顯之類的實驗應盡可能讓學生分組進行。這樣，既可以盡快調動學生物理學習的積極性、主動性，讓學生通過實驗進行探索，對導出的結論思路清楚、印象深刻，而且還能不斷發展學生的觀察能力，實驗操作能力和思維能力。實踐證明這樣做效果也是很明顯的，也是應大力提倡的。

參考文獻

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