語用視角之下小學(xué)語文的詞語教學(xué)探討

冉麗琴

語文是一門語言藝術(shù)，詞語是這門藝術(shù)中最基本的組織，它直接關(guān)系到句段篇的架構(gòu)，是語文這座大廈的基礎(chǔ)。目前，不少教師忽視詞語教學(xué)，往往是讀讀寫寫，不少學(xué)生對(duì)詞語的了解停留在會(huì)寫階段，詞語理解不夠深入、準(zhǔn)確，運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)的能力相對(duì)薄弱。這就需要語文教師進(jìn)一步強(qiáng)化語文意識(shí)，基于語用的視角不斷優(yōu)化詞語教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

一、構(gòu)建語境，讓詞語立體起來

詞語教學(xué)相對(duì)單調(diào)、枯燥，這就需要我們改變當(dāng)前詞語教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓詞語教學(xué)直觀、形象、立體起來。小學(xué)生抽象思維不豐，形象思維活躍。因此，詞語教學(xué)時(shí)我們要善于構(gòu)建語用情境，讓學(xué)生親歷詞語建構(gòu)的過程。

1.生活情境讓詞語不再陌生

語文與生活存在密切的關(guān)系，它來源于生活，又服務(wù)于生活。這就需要我們構(gòu)建生活化詞語教學(xué)情境，借助學(xué)生生活經(jīng)歷，消除學(xué)生與詞語之間的陌生感，建立起詞語與生活之間的橋梁，從而增強(qiáng)詞語教學(xué)的親和力。

如《師恩難忘》一課中“牽著”一詞的教學(xué)，我們可以借助多媒體展示生活中場(chǎng)景：幼兒園的老師牽著幼兒的手、父母牽著孩子的手、孩子牽著母親的衣角……生活片段為詞語構(gòu)建了生動(dòng)的場(chǎng)景，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生生動(dòng)、形象地感受到“牽著”包含的豐富內(nèi)涵，從而內(nèi)化了學(xué)生對(duì)“牽著”這一詞語的理解。

2.文本情境讓詞語不再孤獨(dú)

小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)往往有機(jī)滲透在閱讀教學(xué)中。這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重詞語教學(xué)，并借助文本資源，在文本情境的幫助下，讓學(xué)生在特定的語用情境中學(xué)習(xí)詞語，改變當(dāng)前詞語教學(xué)孤立化現(xiàn)象，讓詞語教學(xué)不孤單。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一課中“敏捷”一詞，這是一個(gè)形容詞，如果進(jìn)行簡(jiǎn)單的釋義教學(xué)，學(xué)生難以直觀地地理解。在教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合文本具體的語境：“他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，假想有一只小甲蟲在自己的面前飛過去，然后根據(jù)語境演示捉的動(dòng)作。由于遵循文本營造的意境，并借助學(xué)生的想象力，學(xué)生沉浸到文本創(chuàng)造的語境中，在演示動(dòng)作中感受到“敏捷”一詞的意義。

二、豐富方法，讓詞語明晰起來

詞語教學(xué)方法直接關(guān)系到詞語教學(xué)的有效性，語文教師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，通過比較、聯(lián)系等方法，讓詞語明晰起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語理解的深度。

1.比較法

比較法是利用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生在詞語比較活動(dòng)中深化詞語理解的一種方法，比較有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的理解與辨別，讓學(xué)生捕捉詞語之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而提升學(xué)生遣詞造句的能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)。

如《金蟬脫殼》一課中“依依不舍”一詞，在教學(xué)時(shí)，我們可以將這個(gè)詞語與戀戀不舍進(jìn)行比較教學(xué)。先借助文本情境理解依依不舍的意義，在此基礎(chǔ)上與戀戀不舍進(jìn)行比較，先比較兩個(gè)詞語的共同意義，都包含舍不得離開的意義，但是又存在一定的區(qū)別：依依不舍常用于人，舍不得離開;戀戀不舍使用范圍更廣一些，既可以用于人，也可以用于地方。通過比較，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)近義詞辨析能力，運(yùn)用更加準(zhǔn)確。

2.聯(lián)系法

聯(lián)系思維是學(xué)生思維能力的一種，它打破傳統(tǒng)詞語孤立化教學(xué)現(xiàn)狀，建立起詞語之間的聯(lián)系，將詞語教學(xué)置于詞語之林中去理解。這不僅可以拓展學(xué)生詞語量，而且也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維，用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)詞語，積累詞語，理解詞語。

例如《陶校長的演講》一課中“鞭策”一詞教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下幾個(gè)詞語學(xué)習(xí)活動(dòng)。擴(kuò)詞活動(dòng)，分別以“鞭”和“策”組詞;詞語風(fēng)暴活動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)“鞭策”的理解，找出“鞭策”的近義詞。由于采用聯(lián)系法開展詞語教學(xué)，學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，詞語教學(xué)有效性得到有效提升。

三、優(yōu)化活動(dòng)，讓詞語奔跑起來

目前，基于詞語教學(xué)的活動(dòng)相對(duì)薄弱，主要以讀寫為主，這需要我們改變當(dāng)前單一化詞語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，讓詞語奔跑起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而使詞語教學(xué)更富有活力。

1.猜謎活動(dòng)

猜謎是一種傳統(tǒng)活動(dòng)形式，為了深化學(xué)生對(duì)于詞語的理解，我們可以合理運(yùn)用猜謎形式，豐富詞語教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生好奇心，從而提升詞語教學(xué)的有效性與趣味性。例如“異口同聲”一詞，我們可以設(shè)計(jì)這樣的謎語：和尚誦經(jīng)（打一四字成語）。通過猜謎，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語的理解，也賦予詞語更多的趣味性。

2.接龍活動(dòng)

詞語接龍活動(dòng)取法于傳統(tǒng)的擊鼓傳花活動(dòng)，詞語接龍活動(dòng)要合理設(shè)置接龍的方式，可以按照主題開展接龍活動(dòng)，也可以按照近義詞、反義詞的方式，開展詞語接龍活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)詞語，另一位學(xué)生對(duì)出近義詞或反義詞。詞語接龍活動(dòng)，有效抓住了學(xué)生好勝心，學(xué)生參與活動(dòng)積極性很強(qiáng)。

3.游戲活動(dòng)

游戲是學(xué)生的天性，利用游戲活動(dòng)迎合了學(xué)生天性，能夠增強(qiáng)詞語教學(xué)的有效性。例如我們可以模仿娛樂類節(jié)目的形式，一名同學(xué)根據(jù)詞語做出相應(yīng)的動(dòng)作，另一名同學(xué)根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行猜詞活動(dòng)。詞語教學(xué)的娛樂化，為課堂注入新鮮的活力。

總之，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基本功，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化詞語教學(xué)的語用意識(shí)，讓詞語教學(xué)從平面走向立體，讓詞語教學(xué)更出彩、更有效，更有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]金云.淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)中情境渲染的作用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（03）：130+132.

[2]肖冰.試析小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2017（22）：163.

[3]吳娜.小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：155-156.