漢語拼音教學之策略

莊向艷

摘要：小學語文教學內容中，漢語拼音是重點內容之一，是學生學習字詞和語句的基礎。因此采取有效策略提升漢語拼音教學質量勢在必行。基于此，本文對小學語文中的漢語拼音教學策略展開詳細的探析，進而提出切實可行的教學建議。

關鍵詞：小學語文;漢語拼音;教學策略

一、教學方法選用的策略

拼音教學，應建立在充分了解的基礎之上，了解拼音教學的總目標與每一個課時目標，了解拼音教學的所有內容與每節課的具體內容，了解初入學兒童學習拼音可能產生的特殊心理。因此，教學方法必須根據具體的教學情境采用靈活的教學方法。下面，我談談拼音教學策略的選擇。

（一）根據拼音教學的目標選擇教學策略

這里的拼音教學是指每一節課，每一個拼音教學活動的目標。目標具有導向性，拼音教學目標不同，教學方法也會相應地發生變化。

（二）根據拼音知識的特點選擇教學策略

中國各種方言千奇百怪，這一特點要求應在與方言的對照中進行拼音教學。具體要求做好以下幾點：

1.教師要先弄清本地方言有何特征。

在教學中要設法凸顯方言特征，其中，常用的方法有：

第一，演示法：教師運用手勢，教具做必要的演示，表示發音部位的動作或發音特點。如：用小汽車教具做上坡、下坡動作演示四個聲調的區別：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。汽車平走aaa，汽車上坡aaa，下坡上坡aaa，汽車下坡aaa。

第二，夸張法：為了突出發音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當夸張，有時有意將聲音拖長，加重。如：iU-i，ao-a。

第三，局限法：練習發音時，設法使發音器官的某一部位受到限制，以便正確發音。如：捏鼻子發n。

2.要以方言特征為教學測評重點。

對拼音能力的測評，應從生活正音開始，如用字正腔圓的普通話自我介紹，演唱歌曲等，讓孩子們帶著任務學拼音，在綿延而平常的日子里去掉方音，掌握并自如運用漢語拼音知識。

（三）根據剛入學兒童的特征選擇教學策略

剛入學兒童形象思維占優勢，而且，相對于識字教學，閱讀教學而言，拼音教學又是比較枯燥乏味的。所以，《語文課程標準》特意指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在教學中，我們可以運用以下方法來增加趣味。如，唱歌謠就是一種很好的激趣方式，“右上半網ppp，右下半網bbb，左上半圓qqq，左下半圓ddd”等，好讀好玩，念著念著就學會了。又如，聽故事，這是低年級孩子最感興趣的事。舉個例子，學生在初學標調時，總是記不住要標在哪個單韻母的頭上，這是個教學難點。有的教師把它們編進了拼音王國的小故事里：有一天，拼音媽媽有一項要“扛聲調”的任務要分配給大家去完成。拼音寶寶們知道了，都趕來向媽媽要任務。單韻母六兄弟最積極，媽媽想把任務交給他們，但又不放心啊，就問：“單韻母六兄弟，你們能扛好聲調嗎？”單韻母六兄弟的大哥a拍著胸脯說：“媽媽，你放心，我是大哥，我先扛。請您告訴大家，只要有我a在，就不要再找別人啦！”大哥a的話音一落，二哥o也趕緊說：“媽媽，請告訴大家，大哥a要是不在，就找我o吧，我保證扛好！”“媽媽，大哥、二哥都不在，就找我老三e，我也扛得好！”老三e也不示弱。老四i說：“大哥、二哥、三哥要是都不在，就找我i。”老五u說：“大哥、二哥、三哥、四哥要是都不在，就找我u。”只剩下六弟u了，他也大聲說：“大哥、二哥、三哥、四哥、五哥要是都不在，就找我u，我也能扛得動！”

二、教學過程優化的策略

（一）處理教材

教學過程的優化是一個永無止境的追尋過程。部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準》為編寫依據，教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規的養成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當的學習梯度，容量適中，難度適宜，內容合理有序。教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。因此，作為小學語文教師面對教材時，就必須冥思苦想“教什么”和“如何教”，這里依靠的還是教師處理教材的能力。

（二）創設情境

情境對應教學的重要性，人們早就有所認識并且付諸實踐，如《ai ei ui》-課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發是“白（bai）”的，小朋友的頭發是“黑（hei）”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿（tui）”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背（bei）”著書包;杯子里有“水（shui）”……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。這樣編排的目的是讓師生一看到這幅情境圖，就能自然利用生活情境展開與字母讀音的聯系。還可以讓學生做游戲，因為讓剛入學的孩子乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒，所以應采用多種多樣的游戲，可以讓他們“動”起來。常用的游戲方式有“開火車”“找朋友”“火眼金睛”等。

三、結語

作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具——漢語拼音，在教學時教師可以運用以上策略，以不斷降低學習難度為目標，使拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。

（責編 侯芳）

參考文獻：

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