以武夷山為例探討當地資源開發小學美術校本課程

嚴艷

摘要：每個地區都有自己的文化特色，在小學美術教學中，教師應當學會利用地方的文化特色開展美術課程，使每位學生都能在美術課堂上獲得良好的啟發、熱愛本地區的文化。本文將以武夷山文化遺產與自然景觀遺產為例，從自然景觀的啟示、當地文化的延伸、特色美術的利用、動物昆蟲的啟發等方面探討當地資源開發小學美術校本課程的方法。

關鍵詞：當地資源;小學美術;校本課程;開發方法

校本課程是以學校為本位，由學校自己確定的課程。小學美術校本課程的開發應當結合學校所在地的資源優勢，利用當地的特色資源開發校本課程，使學生能夠更加了解校園周圍的環境和生活狀況，發現生活中的美。我們學校位于武夷山，武夷山的文化遺產與自然資源遺產非常豐富，所以在開發小學美術校本課程的時候，便從這方面出發進行思考。

一、自然景觀的啟示

武夷山的自然景觀非常迷人，有大王峰、玉女峰、九曲溪等美妙的自然風光，還有荷花、茶花、梅、蘭等美麗的花卉。在這種自然景觀非常豐富的城市，從其自然景觀出發，為學生設計校本課程，將自然景觀與美術結合起來，使學生在課堂上能夠利用自己的美術技能展現所熟悉的武夷山自然景觀。

我們為學生開設的《美麗武夷荷花五夫》校本課程，便是從武夷山的自然景觀中受到的啟示。武夷山市朱子故里五夫鎮的白蓮有千年的種植歷史，在清朝末年，五夫白蓮一直作為皇室供蓮。每年的七月中旬是五夫鎮一年一度的荷花節，在荷花盛開的日子里，萬畝荷塘中有幾百種荷花綻放，可謂盛觀。因此，我們便以此作為美術課程中的一節，讓學生在五夫鎮觀賞荷塘中的荷花形態，并用不同的表現形式將荷花的形態繪制在葫蘆上。學生可以先到五夫鎮麗出自己觀察的荷花的形態，之后再運用烙畫、彩繪、鑲嵌等形式，將形態展現在葫蘆上。這樣不僅能使學生觀賞到五夫鎮的荷花，還能夠鍛煉學生的觀察能力，使學生學習新的美術技法。學生能夠在課堂上掌握烙畫、彩繪、鑲嵌等技法，自己制作的葫蘆也可以作為裝飾品掛在家里。在這樣的美術課堂中，學生見識到了武夷山美麗的風景，也學會利用武夷山的風景進行美術創作。因此，今后的小學美術校本課程的開發過程中，教師們可以從自然景觀出發進行想象，用自然景觀結合美術技法，為學生設計美術課程。

二、當地文化的延伸

武夷山除了美麗的自然風光之外，還有深厚的文化底蘊。如武夷山的茶文化、戲曲、摩崖石刻、神話傳說等，都是非常生動有趣的文化內容。在開發小學美術校本課程的時候，我們也可以從武夷山的文化進行延伸，利用當地的文化資源為學生設計美術課程的內容，讓學生在美術課程中能夠收獲更多的文化知識、學會運用這些文化設計美術作品。

我們在校本課程中，為學生設計了《京劇臉譜》《武夷小茶人》這樣的課程。在《京劇臉譜》課程中，融合了戲曲文化，將戲曲中的臉譜帶到課堂上，讓小學生一起觀看、欣賞，發現戲曲臉譜中的特有美感。并在課堂上為學生講授臉譜中的生、旦、凈、末、丑，讓學生根據自己喜歡的性格人物嘗試設計一個臉譜，并將臉譜繪制在葫蘆上，形成彩繪臉譜葫蘆。在這樣的美術課堂中，學生便了解了戲曲中的文化知識，并學會欣賞戲曲文化的精髓，且能夠將戲曲文化與美術課程進行融合，激發學生的美術創作思維。在《武夷小茶人》課程中，我們將武夷山的茶文化融合到美術課程中，武夷山巖茶生長在巖凹、石縫之中，有巖骨花香的韻味。在為學生講述茶文化的時候，還為學生展示出了茶壺、茶盞、品茗杯、茶針、茶則、茶夾等茶具，讓學生了解茶具的用途，并讓學生分享制茶過程。之后，再讓學生自己設計造型新穎的茶具，并用軟陶制作出來。學生在此課堂上不僅了解了武夷山的茶文化，還了解了運用軟陶制作茶具的方法，能夠自己塑造出漂亮的茶壺，還鍛煉了自己的造型能力。可見在小學美術校本課程的開發中，教師也可從當地的文化出發，為學生進行校本課程的設計。

三、特色美食的利用

在武夷山，還有豐富的特色美食，如清明粿、文公菜、熏鵝等。這些美食色、香、味俱全，在小學美術課程中，我們也可以利用特色美食為學生設計校本課程。讓學生能夠利用美術技法將美食的形與色表現出來，使學生對本地的特色美食也有所了解，并認識武夷山的美食文化。

我們在為學生設計的《吃大餐》這一課中，便將武夷山地區的特色美食利用在美術課程中。在課堂上，先為學生展示清明粿、文公菜、熏鵝、朱子孝母餅等特色美食，之后為學生講授這些美食中所蘊含的美食文化。其中清明粿是用艾草或鼠鞠草制成的，呈現綠色，餡有甜咸之分，這一特色美食是一種時令食品，歷史上人們遷徙到閩浙一帶的時候，身體不適，會水土不服，有痢疾，所以吃這種食物能夠減緩身體上的不適。現在這種食物的造型也越來越漂亮了，非常適合在美術課堂上讓學生用軟陶制作出來，用綠色的軟陶泥，形成圓圓的形狀，再在上面刻上花紋，則非常精致、美觀。文公菜相傳是朱熹發明的，因為朱熹謚號為“文公”所以叫文公菜，這道菜是學生在趕考前夕，家人為學生準備的，祈愿學生能夠高中。在美術課堂上，我們也可以讓學生對這些菜品進行仔細觀察，讓學生在觀察過程中了解菜品中的色澤，并用軟陶制作出來。熏鵝與朱子孝母餅同樣是武夷山的特色美食，也具有美食文化，我們在授課的時候，同樣是在讓學生了解美食文化的基礎上，學習用軟陶制作美食，模仿美食的造型和色彩。在此過程中，學生的動手實踐能力也得到了提升，對武夷山美食文化了解也更加深刻。因此，在為學生開發美術校本課程的時候，教師便可以通過利用當地的特色美食，為學生設計美食課程，讓學生在美術課堂上認識美食文化知識，并鍛煉學生的美術表達能力。

四、動物昆蟲的啟發

在開發小學美術校本課程的過程中，我們還可以結合當地的動物、昆蟲的造型，為學生設計校本課程。武夷山便有許多有特色的野生動物和昆蟲，這些動物和昆蟲的造型非常獨特，如大鯢、角怪、金斑喙風蝶、黃腹角雉等，教師在教學中便可以利用這些造型，引導學生根據造型設計一些美術手工作品。

我們為學生設計的《花蝴蝶紙巾盒》《可愛的卡通掛件》這兩課，便是從武夷山的動物、昆蟲受到的啟發。在《花蝴蝶紙巾盒》一課中，我們為學生展示出了武夷山的許多蝴蝶品種，讓學生自己選擇自己喜歡的蝴蝶，用不織布制作紙巾盒。不織布即是無紡布，具有防潮、透氣、柔韌等特點，非常適合小學生在美術課堂中運用。學生先在不織布上畫出蝴蝶的形狀，之后剪下來，自己將不同顏色的不織布粘在一起或縫在一起，這樣就形成了一只漂亮的花蝴蝶，之后再用不織布制作紙巾盒的造型，并將蝴蝶粘貼在紙巾盒上，一個非常實用的手工作品便成型了。在《可愛的卡通掛件》一課中，我們為學生展示出了武夷山的大鯢、角怪、黃腹角雉等動物，讓學生再選擇自己喜歡的動物，并畫出這些動物的卡通形象，之后用不織布制作出卡通形象的掛件，套在自己的鑰匙扣上。這也是一個非常不錯的手工作品。在這樣的課程中，學生能夠了解武夷山的動物昆蟲的豐富與多樣性，學會用美術的形式表現這些動物和昆蟲。可見在為學生設計美術校本課程時，教師也可由當地的動物昆蟲出發，為學生設計美術課程。

五、結語

綜上所述，美術教師在小學美術教學中，利用當地資源開發美術校本課程時，可以從當地的自然景觀、文化基礎、特色美食、動物昆蟲等資源出發，為學生設計美術校本課程，為學生開發葫蘆畫、軟陶、不織布等美術手工制作課程。這樣的美術課程，不僅能夠增強學生的美術技能，還能使學生對當地的資源與文化了解得更深入、更透徹。

（責編 楊菲）

參考文獻：

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