教室空間對中學生性格與情感養成教育的影響研究

鄭鶯

摘要：中學教育是引導學生形成獨立分析問題能力的重要階段，也是學生性格與情感向成人發展的關鍵時期。學校的教室作為學生在校學習與生活時間最長的區域，其空間屬性與功能設置對中學生教育有著顯著影響。國外發達國家經驗表明，教室空間不僅僅是提高學生智力的學習場所，它更應該是一個學習社區或生活社區，因此，班主任在對班級活動進行改革的過程中，應積極適應新時代的新發展與新要求，分別考慮教室各個活動空間的特點與功能，進行系統設置。

關鍵詞：教室空間?中學生?性格?情感?身體活動

青少年階段的學生大部分時間都在學校度過。就學生的性格與情感養成教育而言，教室空間的環境能夠直接或間接地對學生的情感積累造成影響，繼而影響到學生性格的演化與定型。教室空間的環境不僅僅包括教室空間的布置等設計因素，它還包括教師與學生之間、同學之間等人際關系因素。中學生在教室的各個空間中與人或物形成關系，并逐漸形成各自獨特的學習、生活方式。因此，教室的空間環境對于青少年教育顯得尤為重要。在本次研究中，我們旨在調查和分析教室空間環境對學生的心理及行為產生的影響。

一、學生活動的類型

1.學習活動

目前，中學教育已經進入深化改革階段，班級活動的教學內容、方法與組織形式較之前也發生了很大的變化。中學教育是一個同時追求學生定量和定性發展的教育階段，在這個教育階段里，學生逐漸形成了獨立解決問題的能力，遇事有自己的見解和判斷，思維能力上具有一定的邏輯水平。中學教育階段，一方面學生將初步建立自己的假設系統，并能夠實時使用科學、客觀的思維方式，去獲得自己對周圍世界的確信;另一方面，他們通常會對未來表現出極大的興趣，并且可以根據假設和理論推斷出自己的未來。

就一個班級內的學生而言，他們是一個集體或團隊，但在學習活動等方面，班級內的每個同學之間其實又是一種競爭關系，這種競爭關系是通過學生的平等努力而形成的，那么，這個時候班級的規則和同伴之間形成的規范就顯得非常重要了。在這個過程中，學生所經歷的班級生活滿意度可能是影響其學習活動質量的重要因素。

2.情感和文化活動

中學生具有健康開朗的心態，同時在其成長過程中，心態也在隨著外部環境不斷地發生變化，他們具有“兒童的純真性格”與“成人的成熟性格”的雙向共享性格特征。因此，青少年時期也是中學生反抗、苦惱、焦慮不安的矛盾期。青春期時，身體與情緒的變化通常通過焦慮、恐懼和消極等情緒向外界展現。因此，如果自己的要求得不到滿足，就會很容易產生憤怒情緒，陷入自我逃避的狀態，產生孤獨感。中學生在青少年時期逐漸發現了獨立的自我，經歷了心理過渡期，在不適應現有的社會結構時，表現為心理的不穩定，陷入挫折和呆滯感的混亂之中。

與此同時，中學生道德觀的定型受同伴影響很大，具有極強的從眾反應，道德判斷標準也會因受到同伴的影響而發生變化。因此，中學生的性格養成，除了受到家庭遺傳因子的影響外，外部環境的影響反而更大。

3.身體活動

中學時期是學生身體發生顯著變化的階段。在這個階段里，學生的生理和心理均出現了成熟特征。換句話說，身體發育迅速的學生根據自身變化形成一個新的自我概念，影響他們在運動能力、智力、情感和社會交際能力等各方面的活動，并對他們的精神生活產生重大影響。

根據青春期可能出現的身體迅速發育現狀，每個學生個體也會有不同的表現，例如害羞和焦慮等。身體和精神的這種快速變化導致青少年經歷心理焦慮和情緒沖突。因此，中學階段的學生具有從兒童到成人的身體成熟特征，并隨著智力和情感的變化，逐漸建立自我認同新模式。

二、教室空間要素

1.學習活動空間

從人類理想的構建與行為方式的改變角度來看，學校教育的結果是：通過教育，對人的認知或情感建立一種行為模式的過程。人類在構建理想與行為模式過程中，會受到自身所處的外部環境的影響。因此，作為教育場所的班級環境應該通過教育為學生行為改變提供更有效的活動空間。

通過文獻調研發現，歐美等發達國家的青少年教育競爭力始于學校教學空間的構建。他們認為學校是一個學習的場所，但同時也是一個游戲場所。心理學家發現，人類智力和情感反應能力受到遺傳因素和后天環境因素的雙重影響。也就是說，環境因素能夠影響人類的智力與情感反應能力，這樣的事實恰恰可以被視為人類的可教育性。在這方面，學生心理互動關系是基于學校或教室的物理空間來實現的。

就教室的學生活動空間構建而言，除了課桌、黑板、墻報等物理空間之外，班主任教師應該更加注重教室內的公共區域的布置，例如圖書角、班級日志墻、心愿墻等。

2.情感和文化活動空間

在教室空間內，具有不同社會背景的同齡青少年組成一個班集體，他們在這個集體內互動并形成一定的關系，這種關系具有社會屬性。受性格因素影響，與男同學相比，女生更加喜歡靜態的戶外活動，例如下課后坐在教室或學校里的某個安靜空間內;男生則不同，他們更加喜歡通過娛樂、運動等動態的戶外活動來表達自己的行為。同時，男生與女生之間的談話氛圍也存在差異，一般情況下，中學生更加喜歡與同性進行交流，而女生之間的交流偏向于平靜，而男生之間的交流偏向于活潑。

就教室空間的功能屬性而言，教室不僅僅是教師向學生傳授信息或知識的地方，它還應該是一個學習社區和生活社區。從某種程度上來講，教室更應該是一個學習和生活共存的地方，學生在這里能學會書本上的知識，同時也能學到如何去處理復雜問題的方式方法，以及新的生活技能等，而這些方法或技能恰恰是教師在課堂教學所難以兼顧到的。為了發揮這一功能，在教室空間的布置過程中，應該考慮將文化體驗元素加入其中，這樣做可以幫助學生在各個功能空間中提升心理情感穩定性。

3.身體活動空間

中學教育不僅要注重學生智力上的發展，還要充分關注學生身體和情感上的變化。從這個角度來看，身體和情感的發展與智力學習同樣重要。

身體活動是一種人與人之間的活動。身體活動不僅包括體質健康水平與運動能力等身體要素，還包括志向、情緒等社會和心理因素。因此，從這種角度來看，青少年時期的身體活動能夠對學生的精神生活能力與社會活動能力的形成產生較大的影響。班級教育活動應該為學生提供各種體驗個性的機會，并為他們提供體驗的場所，將他們的個性作為構成青春期主要價值的絕對價值空間。雖然班級常規的教育活動都在課程框架內實現，但仍應根據設施環境提供更加優質的教育活動空間。

中學教育是一個人一生中最為重要的階段，這一時期的發展影響著一個人未來的成長，而班級教育又是中學教育中的重要組成部分。隨著中學教育改革的深入，以及社會的快速發展，傳統的中學班級教育已經不能適應新時代的新要求與新發展。本次研究以班級教育的教室空間為切入點，論述了學生活動類型與特點，并根據學生活動類型及特點論述了教室活動空間的屬性及功能，論證了教室空間對中學生性格與情感養成教育的影響，為中學班級活動教育改革提供理論支持。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚