綠色課堂下如何進行小學英語課堂的有效提問

沈逢云

摘要：在課堂教學中，提問是非常重要的，也是小學英語課堂教學中常用的一種方法。綠色課堂背景下的有效課堂提問可以引發學生積極思考，提高學生獨立思考的能力，激發其語言學習熱情，提高其學習積極性和主動性，培養學生綜合運用語言的能力，有效地提高英語課堂教學的效率。

關鍵詞：綠色課堂?課堂提問?有效

隨著課堂教學改革的不斷深入，在綠色課堂下，為了使課堂更有效，怎樣設計課堂上的問題，讓這些問題在課堂教學時間上發揮教學效果，提高孩子的理解和思維，變得尤為重要。下面筆者根據這幾年的教學實踐，談一些自己的看法。

一、綠色課堂提問有目的

有目的的提問可以引導孩子積極、主動地開動腦筋而明確、具體的問題又能為學生指明思考的方向。因此，發問應有一定的目的，才可產生效果，否則教師隨意提問，學生隨意回答，就會影響教學秩序。當然，教師為順應一種情境，隨機提出一個問題，以引起學生開動腦筋去思考，亦可。在一般情況下，教師發問，應該有的放矢。發問前，要有所考慮，教學的目標、教學的重難點、教學的過程、學習的動機、學習的方法、學習的評價等方面的檢驗與推進都要考慮進去。另外，教師設計的問題一定要清楚明了，這樣學生才能更好地思考。

二、綠色課堂提問要設計

教師要在教學的導入環節、關鍵環節、過渡環節、探求環節等環節設計提問。在知識的導入環節提出問題，能激發學生學習興趣，有助于激發他們求知的欲望。在知識的關鍵環節提出問題，能突出重點、突破難點，幫助學生掃清學習障礙。在過渡環節提出問題，有利于承上啟下，促進對知識的進一步學習，也有利于建構和加深所學的新知。在語言規律的探求環節提出問題，可以促使學生積極思考，讓學生通過自己的思維學習新語言，找到一些規律，從而感受到探求中的無限樂趣。

三、綠色課堂提問要多樣

想讓學生的思維具有多樣性，教師所提的問題的解決辦法就不能是唯一的。課堂所提的問題，往往需要學生運用各種知識，這樣他們的思維才會躍出線性的軌道，向平面化、立體拓展。因此，課堂提問多樣，對于形成良好的認知，發展學生靈活解決問題、創造解決問題的能力都是有利的。此外，我們在設計問題時，要注意傳遞信息的多樣性。鼓勵學生多問幾個為什么，變信息單向傳遞為雙向傳遞，使學生廣泛參與到課堂中，讓課堂呈現出教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的局面，活躍課堂氣氛。

四、綠色課堂提問要靈活

教學過程是一個動態的、變化的過程，這就要求提出的課堂問題要靈活。提出的問題，能引起全班或大多數同學的興趣，大家通過討論或小組合作的方式，把問題清清楚楚、明明白白地解決掉。學生自己解決問題，不僅有利于發展思維能力，而且還能夠提高學習積極性、主動性和小組共同學習的合作性。

五、綠色課堂提問要巧妙

課堂提問要巧妙，這樣可以激起學生的情感。教師要善于在適當處巧妙地設計問題，或在內容的關鍵環節、過渡環節、探求環節等地方巧妙地設計問題，這樣課堂教學才有波瀾。問題的巧妙設計，可以使學生思維活躍，在此情況下教學，會收到良好的教學效果。此外，對于語言教學，英語教師要善于在情境中創設問題，要面向全體學生，但要特別關注那些語言學習困難的學生，充分調動他們學習的積極性和主動性。

一節綠色課堂的關鍵是要設計好幾處提問，可從以下幾方面入手。

一、課前導入的提問

課堂提問不能隨意而為，要緊緊圍繞教學中心來進行，教師在備課時要精心設計提問的內容和形式，所提的問題要具有針對性，形式要多樣。

我們教授一節新的課文，課前導入非常重要。我們講授新課時，應該符合學生的認知規律，從表到里，從易到難，從近到遠，從簡到繁，層層深入，步步推進，因此，問題的設計也應該呈現階梯式，體現出學習內容的嚴密性、科學性和有條理性。對于一節課，我們可以先提出幾個容易回答的問題，再拋出幾個要開動腦筋才可以回答的問題，學生理解、運用知識回答問題，達到了對問題從低級認知向高級認知的過渡。因此，教師提問的目的就是做學生正確的引路人，激起學生興趣。

例如在教學 We love animals時，我給出以下幾個問題：

1.What’s this？ （What are they？） Do you love them？（教師出示本單元學的單詞卡片及常見動物圖片）

2.What’s your favourite animal？ And why？

這樣，從簡單的單詞復習、教授新單詞再到本單元重點句子的練習，層層深入，簡單易懂，增強了教學效果。

二、突出重點的提問

課堂提問應該抓住課程的重點，這樣也就抓住了學習內容的重要方面。教師可以先在教授的課文中找出學生重點學習的內容，然后以此為主線，把其他學習內容有機地串起來。從提問當中，我們可以及時了解學生對重點學習內容的學習情況。根據他們的反應，及時加以補充與糾正，并讓他們對薄弱點進行反復練習，這樣既突出了學習的重點內容，同時又加深了學生對薄弱知識的學習。

例如，在教學重點句型“What’s your hobby？”和“I like...”時，我設計了采訪游戲。學生通過討論的方式設計出幾個問題，由第一名學生采訪第二名學生，第二名學生采訪第三名學生……依次類推，直至熟練掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。通過采訪游戲，學生自己想出問題，培養了交流合作意識，強化了對句型的運用能力。

三、過渡環節的提問

在新舊知識的過渡處設問，既復習舊知識，又引出新知識，突出了知識的整體性。在過渡環節設計提問，可集中學生注意力，并訓練學生思維能力，使其更加敏捷。

例如，在教My school時，教師在上完Let’s talk后緊接著上面的內容說：“Mike is going to the library.”引出Where is the library？句型，并讓學生跟讀，讓學生回答：“It’s on the second floor...”等句子。同時，教師預先準備幾張地點、樓層的圖片，如library， teacher’s office， Class1， Class2，Class3等，讓學生互問互答。通過在過渡環節設計有效提問，使教學過程中的每個問題環環相扣，承上啟下，使復習的內容與新授的內容得到貫穿，很自然地過渡到下一步教學中。這不僅培養了學生的記憶力，還訓練了其對重點句型的掌握。

四、突破難點的提問

突破難點的提問是英語課堂必須要解決的問題，教師認真鉆研教材，在設計問題時盡量根據自己學生自身水平和本課教學的難點，按照學生的思維方式，明確所設置問題的目標，這樣學生就會把學習的注意力集中到他們難以突破的地方，并在教師給的眾多信息中有目的地發現難以突破的問題，在后續學習中想辦法解決這些問題，最終教師和學生在輕松的氛圍中突破難點。

例如，“Welcome back to school！”第一課時的難點是：能夠運用句型“Hi，I’m... I’m from...”，在模仿、表演的基礎上對自己的有關情況做一個簡單的介紹。教師將帶有Amy頭飾的同學請上講臺，問：What’s your name，please？ Where are you from？ 在提問的同時，教師示意Amy向全班同學介紹自己：Hi，I’m Amy.I’m from the UK.然后教師再將帶有Zhang Peng頭飾的同學請上講臺，問：What’s your name，please？ Where are you from？ 在提問的同時，教師同樣示意Zhang Peng向全班同學介紹自己：Hi，I’m Zhang Peng.I’m from Shandong.

按照常規的教學方式進行教學，學生對這些難句的理解和掌握往往只是處于表層。通過這種設計的有效提問，反復操練，使整個教學過程愉快、直觀，使新授內容的難點更加符合學生的認知規律。

總之，我們的綠色課堂背景下的有效課堂提問應遵循小學生語言學習規律和以不同學生生理、心理發展的需求和特點為前提，從學生實際出發，精心設計問題，充分發揮提問的作用。只有這樣，才能真正有效持久地提高小學英語課堂教學效率。

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