借助思維導圖，優化小學英語課堂教學

劉翠萍

【摘要】本文闡述思維導圖在優化小學英語課堂教學中的作用，提出了優化小學英語課堂教學應該采取如下策略：教會學生科學繪制思維導圖；充分結合思維導圖的特點，促進學生思維發展；以思維導圖為抓手，優化教學設計，以期通過這些策略對優化小學英語課堂教學實踐起到積極作用。

【關鍵詞】小學英語；思維導圖；課堂教學

一、思維導圖在優化小學英語課堂教學中的作用

1.有助于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”對小學生來說，濃厚的學習興趣是促進英語有效學習的關鍵。因此，在英語教學中，教師應盡可能激發學生的學習興趣。如，以思維為導向的寫作，使用簡潔的關鍵詞、生動的圖像、豐富多彩的色彩和變化的線條，不僅給學生帶來了審美的視覺沖擊，而且充分調動了學生左右腦的思維和記憶，激發學生的英語學習興趣、學習熱情和成就感，從而提高學生強烈的學習動力。

2.有助于培養學生的學習策略

《義務教育英語課程標準》把“學習策略”作為課程總目標之一，表明了學習策略在英語教學中的重要地位，因此培養學生的學習策略是教學的重要任務。而以思維導圖為工具的學習策略可使隱性知識可視化，能促進學生有意義的學習；借助網絡結構和視覺形象，可以把新舊知識之間聯系起來，促進新舊知識結構的融合。

3.有助于提升學生的思維能力

思維導圖具有思維的視覺特征，能促進學生思維能力的提升。例如，同樣的內容，針對不同的人，思維導圖設計會有很大的不同，因為雖然知識點是一樣的，但是每個人的思維方法和過程都是不同的，為此在設計思維導圖板書時，教師應注意挖掘知識點之間的內在聯系，運用聯想、想象、交流等思維特征，以提升學生的思維能力。

二、優化小學英語課堂教學的策略

1.教會學生科學繪制思維導圖

正確理解教材的知識內容、結構和語言意義，是科學繪制思維導圖的關鍵。繪畫過程也是一個思維的發散過程，它不僅可以幫助學生更好地學習和記憶單詞，而且是培養學生良好的學習習慣和語言學習能力的有效途徑。思維導圖是學生思維過程的外化和表達，為了繪制正確的英語思維導圖，一方面，學生應該準確地理解英語學習材料的內容、結構和語言意義，并能夠在學習過程中對英語知識進行分類、加工和建構，這是繪制思維導圖的前提和基礎。例如，在對英語單詞進行分類時，教師可以根據它們的詞類、用法、屬性、詞根和詞綴對它們進行重新架構和整合。另一方面，教師要為學生創造良好的英語學習環境，使學生與學習材料之間互動。學生不應被動地接受學習材料，而應該作出積極的反應，積極建構學習材料，使學習過程成為有意義的學習。因此，教師應積極引導學生對英語材料進行分析、加工和交流。通過提問、自我創造、小組報告、修改思維導圖等方法。

2.充分結合思維導圖的特點，促進學生思維發展

思維導圖作為學生思維可視化的一種工具，英語教學要充分發揮這種工具來為教學服務。根據大腦對圖片的敏感性，對教學內容容易記住和理解等特點，英語教學要充分利用這些特點，但有些教師過于機械和簡單地注重基礎知識和學習重點，導致只是簡單地利用思維導圖來列出一些英語知識點，從而忽視了英語知識之間的內在聯系。因此，教師應學習如何提煉關鍵詞和節點，引導學生找出知識點之間的關系；在學習過程中注重思維，實現知識結構與學生思維的雙重可視化，從而實現從“知識發展”到向“思維發展”的轉變。

需指出的是，思維導圖不應簡單化，而要多樣化，如，樹圖、層次圖、魚骨圖、緊湊圖、徑向圖等，什么情況下用什么樣的圖形，這樣看實際教學情況。例如，樹形圖更適合于信息分類；層次圖主要用于解釋知識點之間的隸屬關系或層次關系，知識點的位置在一定程度上是不可互換的。魚骨圖和流程圖更適合描述事物的有序性，如問題解決過程和思維過程；閉合圖主要強調節點之間的聯系和聯系，這是知識的精細化；雖然X線圖和緊密心象圖有相似之處，但不同之處在于X線圖節點之間的關系不是很密切。因此，在小學英語教學過程中，教師應密切關注各種圖形的特點和應用范圍，同時結合學習內容，變換思維導圖。同時，教師也要注意，思維導圖不僅要簡單地整合和列出教學內容，還要注意新舊知識之間的關系。以“seasons”為例的樹圖與魚骨圖為例加以說明（如下圖1、2）。

圖（1）

圖（2）

3.以思維導圖為抓手，優化課堂教學設計

優化課堂教學設計首先要解構學習內容，區分主要內容和次要內容，明確知識的主線和學生的思維，然后以思維導圖為主要工具架構教學內容，使學生清楚地看到內容之間的內在聯系，掌握和理解主要內容，只有這樣，才能有助于教師進行解釋和分析學習內容，更好地識別學習材料的核心知識。也就是，以思維導圖為抓手，可以更好地優化教學設計，提高課堂教學效率，為課堂教學實踐服務。以“animal”為例，靠近中心的“rabbit、horse、pig”等都是主要內容，而“rabbit”的后面“white”則是說明兔子是白色，這是次要內容（如下圖3）。

圖（3）

三、結語

思維導圖作為一種思維工具，可以滲透到大腦信息加工的不同階段，反映學習者的整個思維過程，其作用可想而知。作為一種教學工具，它也可以有效地表達知識，形成知識網絡，在新的教學中呈現知識結構，在復習課中構建知識體系，形成有意義的記憶，幫助學生更有效地學習。在小學英語課堂教學中，教師要積極思考如何借助思維工具來優化課堂教學。

參考文獻：

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