直接拼讀法在小學英語詞匯教學中的運用

謝斌

【摘要】英國著名語言學家安德魯·威金斯曾說：“如果沒有語言，可以表達的事物寥寥無幾；但如果沒有詞匯，就無法表達事物。”在小學英語教學中，英語詞匯是基礎，基礎不扎實，英語教學則舉步維艱。本文主要從筆者的實際教學出發，闡述英語詞匯在小學英語教學中的運用。

【關鍵詞】小學英語；直接拼讀法；詞匯教學；方法探究

直接拼讀法，亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。它要求學生通過學習字母和字母組合的發音，當再次看到該字母和字母組合時就能自然地反應出單詞的發音方法，從而達到看到一個單詞就能正確讀音，聽到一個單詞就能流利地寫出的教學目的。

一、英漢相似，珠聯璧合

著名學者拉多曾經指出：“學習第二語言結構，學習者容易把本民族語言的形式、意義以及文化遷移到所學的語言中。”從表面上看，英語和漢語是兩種截然不同的語言，英語是一種拼音文字，漢語是一種表意文字。然而，英語和漢語畢竟同在語言學的范疇，本質上是一樣的，都是交流的工具，也有相似之處。例如，漢語有聲母和韻母與英語的輔音和元音都是一種對應關系，漢語的拼音和英語的拼讀，也都有類似的規律。漢語拼音中的聲母“b， p， m， f， d， t， l， k， g， n， h， s， w”等如果去掉其中的韻母成分后，即與英語輔音“/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /l/， /k/， /g/， /n/， /h/， /s/， /w/”等的發音相似；漢語拼音中的前響復韻母“ai， ei， ao， ou”與英語中的雙元音“/ai/， /ei/， /ao/， /ou/”等的發音相似，而我們的學生在低年級的語文課本中已經掌握了漢語拼音的拼讀方法，用起來自然是得心應手。

例如，筆者在教學生輔音字母“b”的發音時，會先問學生字母“b”在拼音中讀什么音，他們會毫不猶豫地回答“播”。筆者繼續詢問把“播”后面的 “o”音去掉，大部分學生馬上會回答/b/，接著筆者在黑板上寫上字母“b”的發音就是/b/。隨后，筆者把帶有字母“b”的單詞寫在黑板上和大家一起操練：bag， bed， big， best， beside…等。就這樣我們在不知不覺中就掌握了字母“b”的發音和含有字母“b”的單詞讀音。以此類推，我們采取英漢結合的方式教授其它字母的發音，學生在母語的幫助下，輕松自然地掌握了字母和相關單詞的發音。因此，我們可以利用漢語拼音的拼讀方法進行英語詞匯的教學，如果我們能充分利用兩者之間的相似點，就可以收到事半功倍的效果。

二、直接拼讀法提升學生的自主學習能力

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”從某種意義上說，在英語單詞的教學過程中，教會學生如何去拼讀單詞的方法比“你一句，我一句”機械教學更具教學意義。因為，記住一個單詞的拼讀不重要，掌握了拼讀單詞的方法能讓學生舉一反三，學到更多。當學生掌握了方法之后，可以拓寬知識面，走出課本內容，去閱讀更多的英語讀本，他們了解的世界將無限擴大。在以后的英語學習中，學生也可以運用直接拼讀法來進行自主學習，從而形成一種良性循環，不斷提升學生的英語學習能力。例如，在平時單詞的教學中筆者會培養學生的歸納能力。在教授單詞“national， attention， intention， action， station， information”后，學生可以歸納出字母組合“tion”讀 /??n/音的發音規則。同時當學生聽到/??n/音時，他們也會聯想到字母“tion”；在教授單詞“picture， nature， future， feature， temperature”后學生可以歸納出“ture”讀/t??/的音的發音規則。同時，當在聽力或者在平時的交流中聽到/t??/音時，學生也會聯想到字母組合“ture”。不僅如此，直接拼讀法還有助于培養學生的類比能力。例如，在學習單詞“photo”時，學生掌握了字母組合“ph”的發音規則，如果以后遇到“phone， physics， phrase， phase”等單詞時，他們可以通過類比，準確地拼讀出字母“ph”的發音/f/。

一旦學生具備了英語詞匯的歸納、類比等綜合能力之后，新舊之間的英語單詞的關聯就可以靈活運用，將單一的拼讀方法提升到統籌指導，再通過總結歸納，對比去準確掌握更多的詞匯，完成句子，繼而完成整篇文章的閱讀與寫作，周而復始，學生自主學習單詞的能力便會得到不斷地提升。

三、讀得準確，才能寫得正確

美國著名語言學家喬姆斯基認為：“語言是受規則支配的體系。”英語詞匯也受某種規則支配，英語單詞的讀與寫是有著密切的關聯的，例如，在教授單詞“park”時，筆者會告訴學生字母“ar”組合通常發/a：/音，然后把相關類似的單詞寫出來叫學生拼讀：“park， hard， star， party， car， are”等單詞。讓筆者感到驚喜的是大部分學生都拼讀出來。隨后筆者給學生3分鐘的時間，讓學生結合讀音把單詞寫出來，喜出望外的是，大部分學生都能把這些單詞拼寫得很好。“見詞能讀，聽音能寫。”但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對、讀全。只有讀對了，才不至于寫錯字母；只有讀全了，才不至于漏寫字母。然而，有一部分學生因為方言關系，拼讀受到影響，不能準確地讀全一個單詞，存在吞音、漏音甚至發錯音等現象，一旦音發錯，不僅影響讀也影響著寫，直接就會表錯意。例如，我們的學生在課前五分鐘的聽寫上，由于科代表讀“washing my clothes ”時，沒有將“sh”和“ing”連起來拼讀，只讀了“wash”， 結果筆者發現交上來的聽寫作業許多學生漏寫了“ing”，寫成“wash my clothes”；也許科代表也沒有把“clothes”中的“s ”讀出來，結果部分學生在寫這個單詞的時候就漏寫了“es”。所以“讀全”和“讀準”很重要。

由此可見，讀音是英語學習不可或缺的組成部分。通過直接拼讀法的學習，學生把單詞的拼讀與拼寫緊密的聯系在一起，單詞拼讀的準確性提高了，單詞的拼寫和記憶能力才會提高，進而學生的語言交際能力才會提高。

四、手腦并用，體會“拼”之趣

孔子說過：“知之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”在英語課堂上，如果我們一味地對學生講授直接拼讀法的發音規律，一直和學生講單詞的拼寫規律，這樣容易讓學生對學習感到厭倦乏味。學生一旦失去興趣，那么我們的教學便事倍功半，甚至可能面臨失敗。因此，在運用直接拼讀法教授單詞的過程中，筆者會非常注意方式方法，盡可能地讓學生在學中樂、在樂中學。例如，在教授單詞時，筆者會借助一些有趣的肢體動作和游戲，使學生在詞匯和動作之間建立起聯系，幫助他們記憶。例如，在教學字母“b”的發音時，筆者會制作一些卡片，一張寫上字母“b”，其余的卡片寫上“ag”“ed”“ig”“est”“eside”等。讓每一小組派一名學生代表上來，學生左手拿著字母“b”， 同時右手在桌面的卡片中隨意抽取一張，兩張組合成一個單詞。比如，字母“b”和字母“est”組合成單詞“best”。當學生組合完單詞后，學生必須把單詞拼讀出來，其余的組員要說出該單詞的意思，要是拼對了，筆者會給學生適當的獎勵；要是拼錯了，等學生糾正后全組連續讀十遍，并適當扣小組的分數。小學生的好勝心都比較強，在玩的過程中“拼”得可帶勁了。

在直接拼讀法的教學中，筆者還設計了一個切西瓜的游戲，把一個單詞切分成幾份，每份代表單詞中的一個音素，切對了西瓜會自然地剖開供大家享用，切錯了西瓜會“爆炸”。例如，在教授單詞“information”的時候，我們可以把它切分成“in”“for”“ma”“tion”。不會切的學生會把它切成“inf”“orm”“at”“ion”，或者切成其它樣式的都有，五花八門，各式各樣，把一個好好的西瓜切得面目全非，當學生看到一種種離奇的切法，不時哄堂大笑。

游戲和肢體語言的引入，讓學生對直接拼讀法的學習不會感到厭倦乏味，反而讓學生越“拼”越有趣，越“拼”越帶勁，同學們在私底也常說：“上英語課必須愛‘拼’才會贏。”當學生學會了把一個完整的單詞切分成各個單獨的音素，并會對各個因素進行拼讀，我們的目的便達到了“見詞能讀，聽音能寫”。

總之，直接拼讀法幫助學生減輕了單詞難讀、難記、難寫的困惑。伴隨著學生直接拼讀能力的提高，他們的英語學習興趣和自主學習能力也會不斷地提高，從而為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

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