智慧學習環境下小學數學綜合與實踐活動開展的有效策略

袁幸玲

摘 要：智慧學習環境為學生搭建了更充分的探究學習平臺，為實施先學后導策略提供了支持，更有針對性地組織個性化學習，讓學習更高效。它利用增強現實技術，采用聯系生活實際的實踐策略實現信息技術與課堂教學的深度融合;通過創設更加開放的合作學習平臺，讓學生的思維更具廣度和深度;通過整合多學科設計實踐活動，融合課程資源，拓寬知識獲取的渠道，發展學生構建數學模型解決實際問題的能力，打造扎實高效的智慧課堂。

關鍵詞：智慧學習環境;小學數學;綜合與實踐活動;教學策略

小學數學綜合與實踐活動是學生綜合運用數學知識解決問題、發展學生數學思維、提升學生綜合能力的重要途徑之一。長期以來，由于學生對現實中的數學問題缺乏深刻的認識，現成教學資源不足，組織開展綜合實踐活動難以達成預期的教學效果，教師對這一部分的內容往往略講甚至不講。

智慧學習環境則有針對性地解決了如上教學實際問題，它能根據實際教學需求，從大數據環境下整合多領域的資源，并根據實際需要模擬真實情景、提供良好的互動工具、為綜合與實踐活動的有效開展提供合適的學習場景與活動空間，高效實現學習數據的云同步，并能智能分析學生知識掌握和能力水平。為進一步的探究學習推送合適的學習資源和工具，真正實現一對一數字環境下課堂、個性化學與教，有效提高課堂教學效率。下面重點闡述在智慧學習環境下小學數學綜合與實踐活動開展的有效策略。

一、先學后導策略

近年來，我區開展研學后教教學模式探索，智慧學習環境為升級版的研學后教提供了很好的支持。首先，前測系統記錄和分析學生預習情況，教師重點針對學生難以理解或容易出錯的知識點，提供或推送豐富的資源，啟發學生深層思考，及時調整教學，促進輕松的、投入的和有效的學習。智慧學習環境提供的這種支持，有效地降低了綜合與實踐教學的難度。

在《數字編碼》綜合與實踐活動中，為突出綜合實踐活動的實踐性、綜合性特點，通過分析學生預習成果，了解到學生對編碼編制的科學性、規范性難以理解，為此，充分發揮智慧學習環境資源豐富性特點，讓學生通過大量相關聯的資源觀察、比較來探索編碼的規則和方法。與此同時，教師通過互動交流平臺，適當引導，適時點撥，為學生提供比常規課堂更多的互啟互發的交流機會，讓學生經歷自主探索、合作交流設計編碼的過程，學會應用編碼解決簡單的實際問題，培養學生的應用意識。每一個層次活動的設計，教師都特別注重充分利用智慧的學習環境，以便更加及時了解學生現狀并給予幫助，更加靈活把握課堂，及時調控并給予指導，更加高效組織引導協作學習，更加有針對性地對學生個性化學習給予點撥。

二、聯系生活策略

綜合與實踐的問題情景大多來源于生活，具有很強的現實性和實踐性，我們的教學要緊密聯系生活，注重培養學生的應用意識。智慧學習環境下，利用增強現實的技術，可以呈現各種真實的學習場景，為學生提供更豐富的學習與探究的現實資源，讓學生充分感受數學與生活的練習，提高活動的現實性與實踐性，實現信息技術與課堂教學的深度融合，成就智慧課堂。

《購物中的百分數》創設虛擬購物互動平臺，讓學生親身經歷怎樣精明購物，怎樣合理選擇，由此探討百分數在實際購物中的現實意義，在實踐中學會尋找、選擇、運用解決問題的方法。虛擬購物社區再根據實際情況進行搭配或抉擇時，可以增強學生的參與感和體驗感，如在“購書”環節，《科普世界》原價200元，優惠一：買一套八折;優惠二：買三送一。在聯系實際中綜合運用，有的學生發現在購物時，不但要看折扣，還要看自己的實際需要，有的則思考團購的優劣，從而客觀選擇最佳策略。

充分運用智慧學習環境，創設出引發學生思考的問題情境，以疑激思，不僅可以喚起學生高度的學習熱情，而且可以將數學知識應用于生活實際，提高建構知識體系能力，增強學生綜合運用數學知識解決問題的能力。

三、合作探究策略

小學數學“綜合與實踐”活動中，特別強調學生的自主探索、合作交流和動手實踐。在我區研學后教升級版課堂教學改革中就將利用智慧學習環境創設更加開放的合作學習平臺作為一個重要的研究領域。它特有的互動、雙向、不受時空限制的優勢，能把握即時學習動態，關注學習方法能力，發展學生的思維，學生的合作交流更具廣度和深度，讓個性化學習、自主學習、主動探究真正高效呈現。

在智慧學習環境下，教師可根據學習情景為學生提供個性化資源和工具，以促進有效學習的發生。如在《營養午餐》綜合與實踐研學活動中，學生根據營養專家的建議運用數學知識簡單的排列組合、統計知識進行模擬配餐，學會數學地分析、調配成科學、合理的午餐，建立起搭配符合營養標準的午餐的一般模型。

在《購物中的百分數》中，智慧學習環境在內容的學習使用上提供良好的交互控制，每個小組課前收集有關購物中應用百分數解決問題的信息不同，生成的教學資源也各不相同，極大地豐富了教學的素材，為學生提供了無窮的探索素材。小組內和組間的交流通過互動交流平臺有效搭建，這樣不僅能使學生暢所欲言、互啟互發、共同發展，且同時運用適時評價的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化數學”，讓學生感受到數學知識的現實價值和應用價值。數學的智慧在活動中獲得，真正體現學生是學習的主體。

智慧學習環境下，更加關注學習方法能力和學習過程，使學生樂學、善學;在合作探究學習中掌握知識，發展能力，啟發深度思考，把握思想內核，讓個性化學習真正成為可能。

四、跨學科融合策略

綜合與實踐具有很強的綜合性，這種綜合，不僅僅是學科內各領域知識和能力的綜合，還有跨學科的綜合。智慧學習環境下，整合學科內部資源和多學科資源使得數學綜合與實踐活動的優勢更加明顯。教材只是一個載體，教師根據學生知識基礎、生活經驗和發展需要重組教材，進一步挖掘課程資源，豐富教學內容，融合課程資源，拓寬知識獲取的渠道。教師充分利用課堂資源、校園資源，創設有效的活動情境、采用多樣化的活動形式整合教學內容，發展學生綜合運用數學模型解決實際問題的能力。

在《圓形的妙用》綜合與實踐活動中，在智慧學習環境下，融合建筑學、美學、數學、材料學等學科因素，設計研學問題引發思考：為什么蒙古包是圓形的？為什么下水道井蓋是圓形的？為什么礦泉水瓶是圓形的？……通過互聯網+技術，讓學生既可以交流和探究，也可以通過網絡了解數學與其他學科融合的價值，了解圓的歷史，欣賞生活中的圓，體驗到數學更為深沉的文化力量。

智慧學習環境下，創建真實的情景化場景，讓學生真實地參與情境，積極探索數學奧秘，讓學生更加近距離地感受到數學在生活中的應用。在生活中感知、發現數學規律、數學思想方法的原型，促進學生形成獨立分析思考的能力，更廣義、更深刻地理解數學的內涵與外延。智慧學習環境的優勢促進了數學教學模式的轉變，豐富了教學策略，融知識性與趣味性為一體，深度思考與個性化學習相得益彰。它極大地實現了動態把握“教”與“學”的過程，即時進行分析調整教學，最大限度地實現“不同的人在數學上得到不同的發展”這一教育理念。智慧學習環境下使現代課堂教學煥發新的生命力，提高了師生學習實踐、共同獲得的樂趣，營造了生動的數學課堂氛圍，在高效、有生命力的課堂中，實現信息技術與課堂教學的深度融合，成就智慧課堂。

參考文獻：

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