在科技教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

楊志生

摘要：現(xiàn)在許多學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)新能力不足。給學生一個真實生活情境，讓學生在情境中引發(fā)思考，自己提出問題、解決問題;鼓勵學生多動手;引導學生多動腦，多參加各種科技活動，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。

關鍵詞：生活情境;動手操作;創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會競爭激烈，其實也就是人才的競爭。然而學生在應試教育下大腦缺乏問題意識，沒有質(zhì)疑精神，唯書本、唯考試是從，合作能力差，沒有創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力差。因此，我們要加快科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重視科技教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設真實生活情境，訓練創(chuàng)新能力

生活是一切發(fā)明、創(chuàng)造的源泉，發(fā)明和創(chuàng)造的過程實際上是在不斷解決生活問題的過程。“方便面之父”安藤百富發(fā)現(xiàn)人們生活節(jié)奏明顯加快，有些人經(jīng)常來不及做飯。處在破產(chǎn)邊緣的安藤百富意識到如果發(fā)明一種快速沖泡即可食用的食品，肯定能解決目前的困境，也能賺到大錢。在經(jīng)歷多次的失敗后，安藤終于在1958年成功推出世界上第一份“雞肉拉面”。生活中到處有創(chuàng)新的機會，只要我們做有心人，創(chuàng)新就在生活中。我們可以在科技教育中創(chuàng)設真實的情境引發(fā)學生思考，提出問題、解決問題，訓練學生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學生動手操作，鍛煉創(chuàng)新能力

鼓勵學生多動手操作是架設知識通往應用的有效橋梁，而且動作是思維的基礎，是知識的源泉。比如，在學完小蘇打與醋會產(chǎn)生化學反應這節(jié)課后，我設計了一個有趣的實驗：把氣球套在裝有白醋的錐形瓶上，當我提起氣球，這時出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，癟癟的氣球突然漲了起來，變得鼓鼓的。學生們很快就被這奇異的現(xiàn)象給吸引住了。我就引導他們猜想：不讓吹氣，怎樣才能讓癟的氣球鼓起來？怎么制造空氣？學生經(jīng)過思考和激烈討論后，得出白醋跟小蘇打反應會產(chǎn)生二氧化碳氣體。那么要多少白醋和小蘇打才能讓氣球鼓起來呢？學生自己動手操作，也揭開了教師剛才讓氣球鼓起來的奧秘。

三、開展多樣科技活動，提升創(chuàng)新能力

少年兒童階段是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期，我們要積極引導他們投入創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造活動中去。可以充分利用多學科整合開展“STEM”教育，千方百計引發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣，喚醒學生的科技創(chuàng)新意識。

（一）從生活中尋找，確定發(fā)明的選題

在科技教育中，我要求他們做生活中的有心人，關注學習、生活上遇到的問題和不盡人意的地方，并思考改進的方法。這些發(fā)現(xiàn)和自己的思考要及時記錄到“創(chuàng)意筆記本”上，過一段時間之后，整理這些發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意，選擇比較有價值的作為自己的發(fā)明選題。

（二）整理創(chuàng)意想法，優(yōu)化發(fā)明方案

有了方案，還要在一起交流，在交流的基礎上，讓學生回去繼續(xù)整理和優(yōu)化自己的構思，完成規(guī)范的創(chuàng)意文檔。文檔包括1.發(fā)明背景;2.發(fā)明介紹;3.發(fā)明原理;4.創(chuàng)新點;5.創(chuàng)意設計圖。做完這些之后，引導學生上網(wǎng)查尋，以避免重復別人的勞動。

（三）制作模型，調(diào)試發(fā)明產(chǎn)品

把產(chǎn)品做出來，可以檢驗學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，學生也可以收獲更多的快樂。我指導學生尋找購買制作模型的材料，指導學生完成模型的制作，制作完成之后對產(chǎn)品進行最后的調(diào)試。

四、結(jié)語

總之，對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是一個非常漫長的過程，是“慢工出細活”的過程，中間會有挫折，學生的創(chuàng)新能力不可能一蹴而就，我們要利用多種的途徑、多種方法，持之以恒地利用各種多樣的活動，扎實有效地開展科技創(chuàng)新教育，才能真正提高學生的創(chuàng)新能力。

（責編 吳娟）

參考文獻：

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