多媒體技術在小學語文教學中的有效運用思考

萬雪嬌

【摘? 要】在小學語文教學中，通過引入基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠有效延長學生有效學習時長，彰顯學生課堂主體地位，為學生提供更為豐富的教學資源，提升小學數學教學質量水平。因此教師要提高對翻轉課堂運用的重視程度，采取有效措施做好翻轉課堂教學模式應用，提升教學效果。

【關鍵詞】小學語文;多媒體技術;有效運用

引言

高水平高效率的語文教學是每一位教師的教學目標及教學理念。而實現高效教學不僅需要教師精心設計教學模式，還需要學生的積極參與和自主學習。多媒體技術教學主要結合學生的興趣愛好以及學習需求，來吸引學生們的注意力，促使學生積極自主的去探索和學習，以此來提高學生的學習積極性以及小學語文教學質量。

1多媒體技術的特點

1.1集成性特點

一方面，多媒體信息技術以數字化處理為基礎，以多媒體平臺為核心，集視頻、圖片、聲音等為一體，形成了一個完整的多媒體信息系統。另一方面，多媒體信息技術集成性還體現在將各種多媒體設備集中在一起，極大豐富了多媒體信息技術自身樣式，如可以直接利用視頻播放技術進行動態視頻觀賞，還可以借助電子白板進行高效率板書等。多媒體信息技術這種集成性特點有效改變了傳統教學的零散性、單一性，能有效吸引學生注意力。第二，交互性特點。多媒體信息技術的交互性是指教師與多媒體本身的交互性，即教師通過實時操作相關多媒體信息設備，相應多媒體軟硬件系統也能夠及時進行響應，不僅如此，學生也能夠直接參與教師的教學活動，有助于集中學生的注意力，提升教師的教學效果。基于多媒體信息技術的交互性特點，其能夠有效吸引學生注意力，提升學生學習效果，對于教師教學效率的提升也有著較為積極的影響意義。

1.2情境性特點

情境性同樣是多媒體信息技術一大典型的特點。傳統教學缺乏信息技術支持，教師情境設置手段單一，實際情境設置效果也很不如意，很難真正吸引學生注意力，成功將學生帶入相應的教學情境。而多媒體技術能夠利用視頻、聲音、圖畫等方式對學生進行多重感官的刺激，能夠使教學情境設置更加逼真，更容易引導學生進入相應的情境，從而有助于教師將抽象化的知識具象化地展現在學生面前，加深學生對抽象知識的理解，有效提升學生學習體驗，激發學生學習興趣。

2多媒體技術在小學語文教學中運用的策略

2.1多媒體技術創設教學情境，激發學生的想象能力

想象力是社會發展以及創新的不竭動力，也是科技進步的根本所在。而每個學生都是獨立的個體，自身的發展水平參差不齊，其想象能力也會有所差別。由于小學教育階段學生很難接觸到新鮮的事物，只能根據教師的教導來學習和充實自己，對此學生想象力的發展受到了一定的局限性，讓學生不能有效的學習語文課堂知識，同時無法了解文章的深層意義以及主旨所在。教師利用多媒體技術給學生創設一個逼真而又形象的教學情境，把學生的思緒帶入到語文教學當中，增加學生的學習興趣。例如學生在學習《九寨溝》一課時，教學的重點是讓學生了解作者的寫作技巧以及對景色的熱愛之情。由于學生活動范圍有限，很多學生并沒有親眼看見過九寨溝的風景，致使學生很難與作者產生共鳴。因此，教師利用多媒體技術給學生搜集許多九寨溝的風景，畫面中不僅包含了五彩石、山巒、云峰還包括了九寨溝活潑的野生動物。這一幅幅畫面有效的吸引學生眼球，激發學生們無限的想象能力，讓學生更加自主的去探索書本上的內容，更有效的提高學生參與課堂的力度，以此有助于語文教學水平的提高。

2.2利用多媒體技術化文為圖，巧解難點

小學語文教學內容較多，有很多重難點知識，盡管教師努力去講解，但仍有部分學生無法理解，從而阻礙了教學效率的提高。因此，教師在教學重難點知識時，可以利應多媒體技術將文字轉化為圖片，梳理知識框架，幫助學生理解課文重難點，從而深化語文知識理解，完善語文知識結構。比如，在教學《長城》時，其中有部分內容是詳細介紹長城構成的，課文僅是以文字的形式進行闡述，無法讓學生清楚地了解長城的構成，因此教師可利用多媒體技術將此部分文字轉化為圖片，根據課文內容，分別指出不同構成的不同說法，將長城的具體構成刻于學生腦海，幫助學生理解。在小學語文教學中應用多媒體技術，可以化文為圖，讓學生通過圖片學習構建語文知識框架，從而加深學生的理解，使其掌握重難點知識。

2.3多媒體教學與生活相聯，調動學生學習的主動性

在以往的語文教學中科技還不發達，教學模式比較單一，教師只能根據自己的理解以及教學經驗來進行教學，從而忽略了學生們的理解能力以及學習興趣，讓學生被動的去學習知識，導致學生對語文知識的學習缺乏積極性和主動性。對此教師把多媒體技術與學生的生活日常緊密的聯系在一起，讓學生近距離的觸碰知識的存在，從而激發學生的學習興趣以及學習語文知識的濃厚熱情，讓語文基礎知識不僅僅存在于課本當中，還要通過多樣的模式來給學生們展現出來，這種教學有助于開拓學生的視野，陶冶情操，讓學生更高效的去了解課文具體內涵。例如學生在學習《第一次抱母親》一課時，教師利用多媒體技術給學生播放一段有關于母愛的小片段，學生們被視頻中的情節所吸引。學生在看完視頻之后，教師讓學生們自由發言說一說觀后感。學生們一致認為母愛是偉大的同時還是無私的。隨后教師引導學生們回憶一下自己的母親在生活中有哪些舉動是讓你驚訝的或者是讓你們感動的，學生們積極的發言并回答教師的問題。最后教師慢慢引導學生們來閱讀和學習《第一次抱母親》這篇文章，教師通過這種教學模式更好的讓學生感同身受，激發學生對知識的求知欲望以及探索欲望，致使語文教學才能更加高效。

2.4多媒體技術緊密結合教學內容，提高語文課堂的趣味性

語文課程與其他課程相比有獨特的一面。它不僅僅承載著中國的歷史文化，也體現了人們的思維模式以及想象空間，是一門應用非常強的學科。但是語文知識過于理論化，依靠學生集中注意力的聽講和消化，才能領略書本中的深層意義，而大多數語文教學都是依據理論書本給學生講解基礎知識，長時間學生對此感到枯燥無趣，甚至喪失學習語文的興趣，對此產生厭煩心理。教師利用多媒體技術把書本上的文字轉化為形象的圖片或者視頻，呈現在學生眼前，色彩搭配以及逼真的劇情可以有效的吸引學生們的注意力，把教學內容變得生動化、趣味化，幫助學生更積極的去配合教師的教學工作。比如學生在學習三年級《三袋麥子》一課時，為了培養學生的情感閱讀能力，教師利用多媒體教學給學生播放一段動畫片，其中有小豬以及小猴子的說話方式和性格特點。學生通過視頻的了解可以學習到不同性格的人所要表達的內容方式也會不同，生動的畫面活躍了學生的學習氛圍，有助于學生的投入和參與，同時還幫助學生了解動物們的性格特色，從而激發學生自身的閱讀情感，為學生今后的特色閱讀奠定了堅實基礎。

3結束語

伴隨著信息時代的到來，教師需探究新的教學手段，以提高語文教學效率。多媒體技術輔助教學逐漸引起教師注意，其在課堂教學中有無可比擬的優勢，很大程度提高了課堂教學效率，因此教師應在實際教學過程中合理運用多媒體技術，以提高課堂教學效果，促進學生全面發展。

參考文獻

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