周慧

英語是一門實用性的學科，學好英語不僅僅是學會單詞、語法，還要學好英語的發音，能夠正確地使用英語進行交流。詞匯是英語學習的基礎，打好詞匯的發音基礎，對學生英文詞匯的學習至關重要。因此，做好單詞發音的教學任務，對于教師來說是當務之急。

模仿，觸類旁通

任何知識的學習都是有關聯的，在學習詞匯的發音時，教師需要幫助學生找到新學的生詞和以前學過的熟詞之間的聯系，形成模仿學習的形式，以達到觸類旁通的效果。模仿是人類擅長的技能，通過模仿可以降低學習新詞發音的難度，有助于學生信心的提升。

例如，在學習課后的單詞表的時候，老師一般是通過領讀單詞表或者播放多媒體語音的形式，教給學生單詞的發音是什么，但是往往是這樣的現象：領讀的時候，學生都可以很好地讀出來，但是讓學生自己練習去讀，總是讀不出來或者讀錯發音。詢問很多學生后發現，他們認為音節太多，經常記不住、記不清該如何發音。根據這一現象，教師可以采取引導學生回顧與新詞拼寫或發音類似的詞匯，將其放在一起比較學習，進行模仿發音。例如，學習到host（意為“主人、節目主持人”）時，教師可以引導學生回顧“post”“most”的發音，找出他們之間相同的音節-ost，這樣一來學習新詞的難度就降低了很多。類似的還有學習“haste”可以模仿“waste”的讀音、學習“chance”可以模仿“dance”的讀音、學習“wild”可以模仿“child”的讀音。

通過模仿同音節詞匯發音的教學手段，既能夠幫助學生溫故知新，從舊知識中為新知識的學習汲取力量，又能夠形成觸類旁通的聯想效應，有助于形成學生的知識構建能力。模仿具有相同音節的詞匯發音，能很好地鍛煉學生識別音節的能力，將音節音標的基礎打牢，對今后的英語學習具有很重要意義。

解剖多音節單詞

對于小學生而言，學習英語詞匯是逐漸從短音節單詞到長音節單詞遞進的過程。在長音節詞匯學習的過程中，學生掌握將多音節詞匯化為短音節再串聯起來擊破的技巧很關鍵，對長音節詞匯進行解剖能弱化詞匯發音難度。

例如，在學生學習“computer”這個單詞的時候，學生很容易對這種長達8個字母組成的單詞產生抵觸情緒，不知道如何開口去讀，或者即使讀出來也很容易出現讀錯的情況，學生容易受到打擊，對多音節的長單詞產生恐懼感。因此，教師可以將這個多音節的詞匯拆分解剖為“com pu ter”的形式，逐個部分的講解發音，然后再進行串聯，多次練習后，學生便能夠掌握多音節詞匯的發音技巧。類似的還有“newspaper”可以拆分為“new s pa per”“sentence”可以拆分為“sen ten ce”“yesterday”可以拆分為“yes ter day”等等。有了這種解剖拆分的方法，再長的單詞都能夠被化成一個個短音節，然后再組合起來進行發音。

通過解剖多音節單詞的形式，學生可以在面對新的多音節單詞時采取解剖再串聯的途徑，這也是學習英文單詞最基礎的手段，就如漢語拼音的音節一樣，英語詞匯的發音也是如此。總之，這能很好地幫助學生克服對多音節長單詞的恐懼，增強學習信心。

在發現中自主探究

隨著詞匯量的增多，高年級的學生能夠發現一些英語詞匯的規律性，如很多單詞都有相同的部分，專業術語稱這類詞為“合成詞”，教師可以利用這類詞匯給學生講解詞匯的構成規則以及發音的技巧。在之后的教學中注重讓學生去發現這類詞語，并自主對其進行探究。

例如，在學習六年級詞匯表的時候，我們注意到有這樣一個單詞“firecracker”和這個單詞前綴部分為“fire”，通過之前的學習積累，學生能夠明白這個單詞的意思是“火、火焰”以及其發音，但是“cracker”不太熟悉，這時候，教師可以先對這個單詞的意思和發音進行講解，使學生了解其發音再進行組合發音，從而掌握合成詞發音技巧。通過學習得知“cracker”是“餅干”的意思，“firecracker”是“鞭炮”，這個單詞很形象地描述了鞭炮爆破后猶如餅干碎屑。此外，還有很多這種類似的形式詞匯，如“someday”“railway”“grandmother”等等。在這種詞匯教學形式下，學生在今后的詞匯學習中會注重合成詞的出現，對合成詞的含義以及發音有深刻的認識。

通過合成詞講解，學生能夠發現英語詞匯的趣味所在，將多音節單詞拆分為前綴加某物或者某物加后綴，能夠很簡化地學會單詞的發音。在教學中，教師可以引導學生自己去發現這類有意思的詞匯，在自主探究中利用課堂所講的方法掌握合成詞的發音技巧。

結束語

綜上所述，英語詞匯的發音學習可以通過模仿具有相同音節的熟詞，進行觸類旁通獲得更多的知識體驗;可以對多音節詞匯進行解剖，再將熟悉的短音節進行串聯擊破;可以引導學生發現合成詞的構成結構，進行自主探究學習詞匯的發音。正是有了這樣的詞匯發音方法，學生能夠將各類詞匯的發音學好，從而為他們的英語交流奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學）