提升英語教學效率

張萍

思維導圖是一種圖像式思維的工具，也是一種利用圖像式思考的輔助工具，而小學英語作為一門實際性、實踐性、應用性較強的基礎學科，在教學過程中，合理利用思維導圖進行教學，不僅可以有效提升課堂教學效率，而且對于學生思維模式的形成起到了極大的促進作用，培養了學生的思維模式。

梳理，建構知識結構

在小學階段，英語的授課知識點亂，主題貼切生活實際，而且小學時期是學好英語的啟蒙階段，這是一個關鍵階段。在這個時期，學好英語可以給以后的學習生活打下堅實的基礎，我們在教學過程中要把握學情，帶領學生梳理并構建知識結構體系，合理教學。

例如，筆者在給三年級學生講Unit 3 My friends這個單元的時候，由于本課時的教學重點內容：掌握描述人物體型的單詞，比如tall、short、fat、thin和friend，然后放一些描述人物的句子錄音，重復播發讓學生能聽懂并嘗試復述句型，學會恰當地替換句中的單詞，創造新的句子表達情境，通過練習逐步掌握重點單詞的聽、說、讀、寫。關于教學過程中所需要的圖片、課件以及本課時的一些單詞卡、錄音機、錄音帶在課前就準備好，同時也讓學生準備一些他們和朋友在公園一起玩耍的照片或圖片。對于這些情景圖，筆者在課堂中給予學生提示，讓他們描述圖片中自己和朋友“This is my friend.She has long hair and she is tall.”讓學生們相互給組內組員介紹自己的朋友。最后，總結今天學習了怎樣描述my friends，幫助學生們梳理自己的介紹內容，讓學生們對人物介紹這個模板內容形成系統的知識框架。

通過課堂互動，學生們積極踴躍發言，教師要牢牢抓住學生對于自己熟悉的事物的興趣，合理地開展課堂活動，引導構建思維導圖，梳理構建知識框架結構，培養學習習慣。

拓展思維的方法

在學生階段，學生的思維活躍，發展空間大，在這個時候，我們教師在教學過程中，要善于把握學情，設計合理的課堂主題，促進發散并拓寬學生的思維寬度，有效提升她們的思維能力。

例如，筆者在教學Unit 3 My friends這個單元第二課時的時候，有了前一節課的教學內容做鋪墊，這節課教學起來就比較容易了，把重點放在了引導學生靈活應用知識上。在講課開始的時候，筆者放了一張與上節課內容有關但情境不一樣的圖片，這次的圖片中有一張野炊的圖片，圖片上展示了一個老師在給學生講故事。筆者提出一個問題，大家能記得上節課的句型嗎？讓他們再次描述一下，然后再提出問題如果你們要向你們的朋友介紹老師，你們會怎么介紹呢？讓學生先討論再進行課堂提問。教材上所提供句型讓學生們閱讀后進行單詞替換，創造新的句子來介紹老師，比如，“That is my English teacher.She has big eyes and she is thin.”在學生們描述老師之后，讓他們把自己的句子寫下來練習鞏固所學單詞，并多次進行朗讀糾正錯誤發音，這樣提升了本課單詞的聽、說、讀、寫能力。通過friends的描述而引向對teacher的描述，對人物描述理解更深，其人物思維導圖也較為清晰。

通過描述friends而引導學生描述teacher，把所寫知識靈活應用，而不是刻板化，培養學生舉一反三的能力，有利于發散學生思維，拓寬學生的思維廣度。

合理設計課堂主題

小學英語的每一個教學主題都與我們的生活息息相關，而且英語作為一門應用型的語言，具有強烈的情景感，因此，教師在教學過程中要根據學生的情況合理設計課堂主題。

比如，筆者教學五年級Unit 8 At Christmas這個單元的時候，放出了一系列中國傳統節日和西方節日的圖片，筆者先讓學生欣賞圖片，對其進行文化滲透，引入課堂主題。由于學生對于外國Christmas了解的不是很多，通過圖片告訴他們在國外正像中國人過春節吃年夜飯一樣，西方人過圣誕節時，全家人會共進節日美餐。在傳統的圣誕大餐中，烤火雞和甜點是不可缺少的，進行文化對比后學習單詞 present、cookie、cake、turkey、pudding以及中國特色食物dumpling。筆者放了一張圖片，讓學生Watch and think：Why does Mike put a stocking on his bed？發散學生的思維，激活學生的已知，學習wait for presents后再次進行文化滲透對比：西方兒童在圣誕夜臨睡之前，要在壁爐前或枕頭旁放上一只長筒襪，等待圣誕老人在他們入睡后把禮物放在長筒襪里，這和我們中國的春節長輩給我們壓歲錢一樣。通過對兩國文化的對比，學生的腦海中形成了文化意識。

在這節課中，學生不僅初步了解了西方Christmas這個節日，同時對中國春節的一些習俗有了深入的了解，并可以用英文表達，提升了自身文化素養。

小學英語作為一種實用性課程，通過合理利用思維導圖，引導學生梳理知識構建體系，發散拓寬思維寬度，有效提升課堂教學效率，有益于學生思維能力和個人核心素養的提高。

（作者單位：江蘇省常州市新橋實驗小學）